小學美術課堂互動教學模式實踐研究

黃夢雅

摘要：新課改背景下，提高課堂互動的有效性，促進課堂教學活力，成為了很多教師都在探索的問題。小學美術作為小學培養學生美育觀念的一門重要學科，適度探索培養學生興趣的有效教學方法，綜合提高課堂教學的有效性，增強課堂互動率也是值得美術學科教師深究的問題。本文將基于此討論創新性的小學美術課堂互動教學模式實踐策略，希望可以給相關人士帶來幫助。

關鍵詞：小學美術;互動教學;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

美術這門課程給很多人的第一印象就是這并不是一門適合開展課堂互動的課程，因為美學方面的很多知識往往需要教師填鴨式的講解，讓學生參與課堂繪畫，自主練習美術技巧的時候，往往也不需要學生與教師過于緊密的互動。不過這實際上是教師的教學方法出現了偏差，站在學生的角度來看，在美術課堂中引入有效的互動教學策略是提高教學效率的重要保障。

一、營造良好的課堂氛圍，培養學習興趣

對于絕大多數小學生而言，美術課本身是具有其趣味優勢的，上課的過程中，教師只要采取適當的趣味性教學策略，就能夠很好地貼合學生的性格特點，引導其沉浸在課堂氛圍之中。不過這種情況也提醒教師平時開展課堂教學的時候，要注意營造更加有效的課堂氛圍，注重創建輕松愉悅美術課堂的同時，將活躍的氛圍和課堂的教學內容緊密結合起來，充分發揮美術課堂的優勢。

例如：在教學“景物畫法”這一節課的時候，教師的教學目標是讓學生掌握春日景物的基本畫法，在課堂上，教師會的學生展示大量的自然景物，讓學生學習其中一部分的繪畫技巧。如果在這個時候，教師采取填鴨式的教學方法，很多學生的學習興趣就會直線下滑，所以要符合學生的學習需求，盡可能拉近學生與教師之間的距離，課堂開始的時候，教師可以先給學生展示春天的漂亮景色，讓學生先行沉浸在春日美景的氛圍之中。接下來教師可以利用學生的學習興趣，引導學生思考“春天還有哪些景物？”，和學生進行有效的互動。學生起來回答問題的時候，教師要注意調整個人的表情和姿勢，比如學生回答問題的聲音過小，教授就可以把手放在耳朵旁，假裝聽不見，提醒學生適當說大聲一點;學生回答的內容比較完整，教師也可以調整表情作驚訝狀，表揚學生發散式的思維。在師生問答的過程中，學生就和教師建立起了有效的課堂互動，有助于增進師生之間的情感，培養學生學習美術的興趣。

二、借助多媒體進行教學，創新互動形式

隨著現代科技的不斷發展，多媒體設備也走入了小學課堂，教學美術的時候，教師要注意結合多媒體設備，積極開展多元化的教學，學生看到新穎的教學方法，會自然而然產生好奇心，從而更加愿意沉浸到教師構建的美術教學情境之中。不僅有利于提高學生的課堂注意力，也有利于幫助學生更好地吸收美術知識，創新課堂上的互動形式。

例如：在教學“線條”這一部分內容的時候，教師需要讓學生了解不同顏色和不同粗細的線條，讓學生創新線條的畫法，并且勾勒出不一樣的圖案，對于小學階段的學生而言，本節課的知識比較考驗學生的想象力和創造力，適當利用多媒體中的畫板工具，可以幫助學生更好地掌握本節知識。比如在課堂講解線條繪制的相關技巧時，教師會在多媒體上為學生做范畫，提示學生不同形狀線條的畫法，并且讓學生掌握用線條組合成精美圖畫的技巧，在這一過程中，學生光是看著教師講解能夠收獲到的有效美術知識可能是有限的。所以教師可以一邊使用多媒體進行教學，一邊邀請學生到講臺前來使用多媒體輔助教師，共同完成范畫。比如教師要讓學生了解兩條線條如何保持平行，這個時候教師現在多媒體上畫一條線，然后邀請一名學生到講臺前來輔助教師，畫完第二條線，這個時候學生就可以運用剛剛教師講解的平行繪畫技巧，將整幅作品完成。在這一過程中，教師給學生提供了參與課堂互動的機會，而學生也證明了自己的繪畫實力，在一定程度上培養了學生的繪畫信心。

三、開展小組合作式教學，增強互動質量

小學美術課堂上的互動形式可以是多種多樣的，除了教師和學生之間的互動，學生和學生之間也可以進行友好的互動。比如在教學很多美術內容的時候，教師就可以將小組合作的教學模式與師生互動結合起來，綜合培養學生的學習興趣，提高美術課上教學的效率。

例如：在講解“泥塑”這部分知識的時候，教師會發現小學階段的學生對泥塑這種操作性較強，對學生技巧要求又比較高的內容知之甚少，操作起來經常會出現各種問題，教師的教學效率往往也無法得到保證。所以為了綜合提高課堂教學的質量，教師可以開展小組合作式的教學，將原本比較復雜的手工任務分攤到小組內部每一名成員身上，全面增強小學生對本節知識的理解深度。比如教師在課堂上引導學生學習了小黃鴨的泥塑制作方法，光是聽教師講解學生很難掌握其中的精髓技巧，這個時候教師可以開展小組合作，富讓學生以小組為單位，共同用泥巴制作一個“泥塑小黃鴨”假設一個小組中有四名學生，教師可以將小組任務細化為四個部分，第一名學生制作小黃鴨的頭部，第二名學生制作小黃鴨的身體，第三名學生制作小黃鴨的肢體和嘴巴，而第四名學生繪制小黃鴨身上的羽毛花紋。先制作一只簡單判斷學生對泥塑技巧的掌握情況，如果學生在練習的時候表現得游刃有余，就說明大多數學生已經掌握了小黃鴨的制作技巧，教師可以讓小組成員互相置換任務，用同樣的方法重新制作其他顏色的鴨子。如果學生的學習效果不太好，很多學生在小組合作的過程中都遇到了問題，教師可以將每一小組遇到的問題集合起來，再進行系統的講解，然后針對每一小組遇到的特殊問題進行技術指導，有效的生生互動和師生互動有利于培養學生的動手能力，讓學生真正掌握本節課的重點知識，全面提高課堂上的互動質量。

總結：

利用互動教學模式可以增強學生的學習熱情，降低課堂教學的組織難度，保障教學效率和教學質量。在小學美術課堂實踐中，為落實素質教育要求，突出美術學科的美育價值，教師需要靈活選擇和應用教學模式，增加課堂教學活力。

參考文獻

[1]王蕾.互動教學法在小學美術教學中的應用[J].商情，2020（31）：204.

[2]黃雪清.小學美術課堂互動教學模式的實踐解析[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：663.