后疫情時代線上線下混合式教學研究

梁艷

摘要：如其來的新冠疫情給中國高等教育帶來了空前的影響，在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下，各高校結(jié)合實際情況，組織教師及學生進行形式多樣的線上教學活動。本文從線上教學實際出發(fā)，分析了其較于傳統(tǒng)教學的利弊，得出線上和線下各有優(yōu)劣，應互為補充。提出后疫情時代線上線下混合式教學是發(fā)展趨勢，并據(jù)課程的特點，分別確定線上、線下的教學內(nèi)容和方式。

關(guān)鍵詞：線上;線下;混合式教學

1.引言

2020年初，突如其來的新冠疫情給中國高等教育帶來了空前的影響。2月 4日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求高校積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。各高校結(jié)合實際情況，組織教師及學生進行線上教學培訓并順利開展了形式多樣的線下轉(zhuǎn)線上教學活動。教學形式以愛課程、中國大學MOOC等網(wǎng)課資源進行導學、錄播課以及線上直播課三種。主要運用的教學平臺有學習通超星爾雅、QQ直播、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、雨課堂、智慧樹等，并同步運用即時通信工具QQ群、微信群進行信息傳遞及資料共享。這次全面線上教學是對我國高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的倒逼，更為今后線上教學改革奠定了夯實的基礎。

2.線上教學相較于傳統(tǒng)教學的利弊分析

傳統(tǒng)課堂教學，面對面授課，師生同處于一個物理時空，眼神的交流、情感的互動、肢體語言的互通以及溝通的零距離，容易形成良好的學習氛圍，也可以根據(jù)學生的學習狀況、課堂情況實時調(diào)整教學內(nèi)容、教學進度、教學方式及教學效果，控制課堂。教師和學生的狀態(tài)彼此真實地敞開，教學雙方各自感受到認知、態(tài)度和情緒的變化，在知識傳遞的同時，有助于教師人格魅力的展現(xiàn)，對學生學習產(chǎn)生正能量，提高聽課率和教學質(zhì)量。

線上教學不受時間和空間的限制，可以獲取更多的教學資源。學生可以根據(jù)自己的狀態(tài)隨時隨地自主選擇學習的地點和時間，遇到不明白的課程內(nèi)容可以先搜尋相關(guān)網(wǎng)絡資源，錄播的課程可以按暫停反復觀看，直播的課程可以看回放，直到弄懂為止，同時對于已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以直接跳過。相比于傳統(tǒng)課堂，有更多選擇學習方式的機會，有足夠的自由度來獲取學習資料，有更寬廣的學習途徑。其優(yōu)點可以歸納為：可以讓優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程、名校名師充分共享;可以循環(huán)播放，便于知識的理解、復習與鞏固;突破時空限制，隨時隨地學習;在搜尋資料查閱資源解決問題的同時，有助于學生自主學習能力培養(yǎng);有更多的時間促進知識的消化與轉(zhuǎn)移，可以讓學生充分表達關(guān)注的問題;學生可以按需選擇學習的內(nèi)容，提高學習效率;通過生生互動以及QQ群微信群，方便學生之間交流與協(xié)作。

線上教學也存在較多弊端。由于時空分離、教學分離，在線教學缺少真實性、互動性、情感性和靈活性，教師主導地位弱化。一些基礎薄弱、自覺性差的學生在往往不能主動將問題反饋給教師，導致教師不能及時、準確掌握學生的情況，難以適時進行解答或靈活調(diào)整教學。隔空教學，學環(huán)境中存在諸多影響注意力的不可控因素。教室環(huán)境里的學習有濃厚的學習氛圍和教師的監(jiān)管，而居家線上學習會受到家庭成員活動和家庭周圍環(huán)境的影響。同時高亮屏幕，觀看時間長會產(chǎn)生疲勞或精力分散。電腦和手機上的娛樂游戲、社交信息也會對學生產(chǎn)生巨大吸引力，而學生非學習行為無從約束。其缺點可以歸納為：教師無法即時了解學生的學習狀態(tài);缺乏老師現(xiàn)場指導和監(jiān)督，課堂紀律松散;教師無法及時了解學生知識掌握情況;教師無法第一時間反饋學生關(guān)注的問題;學生過分依賴回放功能，注意力不集中，課堂學習效率下降;網(wǎng)絡交流不如線下交流直接，沒有溫度;學習進程中易受網(wǎng)絡條件影響;容易造成視覺疲勞。

傳統(tǒng)課堂教學是一種沉浸式的授課環(huán)境，這種具有接觸感和現(xiàn)場感的知識傳遞是帶有溫度的，帶入式的，有利于發(fā)揮教師良好的人格榜樣作用，是超時空的線上教學無法替代的。線上模擬仿真實踐也沒有線下實踐具有立體層次和真實感。因此，我們應該認識到，線上教學和線下面授各有優(yōu)劣，不能相互取代，二者應互為補充。

3.線上線下混合式教學研究

混合式教學是未來教育模式的發(fā)展趨勢，其具體包括教學空間、教學時間以及教學方式和教學評價的混合。線上線下混合教學模式，它是將網(wǎng)絡在線學習和課堂傳統(tǒng)教學結(jié)合起來的一種教學模式。將線上、線下教學融合，根據(jù)課程的特點，分別確定線上、線下的教學內(nèi)容和方式，充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。

布魯姆的知識維度理論把知識分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。我們可以把直接傳遞的知識，也就是傳授型知識放在線上，用慕課、微課或者錄播課、直播課的方式輔以問題的引導和測試，比如事實性知識、概念性知識，學生可以根據(jù)自己的學習理解掌握程度獲取網(wǎng)絡資源進行拓展。可以大大提高知識的傳授效率，節(jié)省課堂時間。而對于需要轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的知識，比如程序性知識和元認知知識，解決的是如何做、實際運用問題以及意識的創(chuàng)新，需要通過線下課堂交互式教學來達到相應的教學目標。同時一些線上模擬仿真達不到真實環(huán)境效果的，也需要通過線下師生實地授課實踐來完成。線上側(cè)重于知識的傳授、線下側(cè)重于知識的運用與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及具體實踐任務的完成，兩個方面相互補充、相互協(xié)調(diào)，各自設置相關(guān)的課程教學內(nèi)容。具體應用過程分為線上自主學習、線下課堂教學、鞏固教學內(nèi)容三個環(huán)節(jié)。

線上教學要先于線下教學，首先課前線上自主學習，要實現(xiàn)知識的傳授、交流互動以及實時測評。教師通過線上平臺進行視頻資料、學習任務的發(fā)布或在線直播，要求學生依據(jù)教學慕課、微課、PPT、任務單、直播課等對基礎知識進行自主學習。在自主學習期間，若學生遇到不明白的問題，可以結(jié)合網(wǎng)絡資源搜索、小組討論、在線交流方式來解決問題。學習完畢，需完成教師布置的在線學習作業(yè)以及測試題，進而強化學生學習效果。在課程內(nèi)容設計和形式上要具有較高的交互性和親和性，以學生為中心，增強學習體驗，使學生能夠主動、積極地學習。

在線下課堂教學中，側(cè)重于對知識的應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師需根據(jù)后臺數(shù)據(jù)總結(jié)學生在線學生期間遇到的疑難問題，并選出其中代表性問題進行細致講解，積極開展線下課堂交流討論。與此同時，學生需要以小組為單位進行在線作業(yè)及測試完成情況的匯報，同時進行方案設計以完成知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造，而教師需組織學生開展小組自評、小組互評、教師評價，來科學評價學生線上作業(yè)、測試完成情況以及對方案進行優(yōu)化。通過小組PPT展示強化師生之間的互動，同時提高學生在課堂中的中心地位，甚至可以讓學生根據(jù)線上課程學習結(jié)果，主導課程的發(fā)展和流程，發(fā)揮和展現(xiàn)學生的能力。充分體現(xiàn)出學生學習主體性，進而實現(xiàn)混合教學模式的有效開展。與此同時，需要進行現(xiàn)場實踐的，通過師生面對面交互式教學實踐來實現(xiàn)，即將學生帶到企業(yè)或其他場景進行現(xiàn)場學習，教師在現(xiàn)場進行教學。

課后是線上線下混合教學模式的知識鞏固階段。教師根據(jù)學生線上自主學習情況以及線下課堂教學表現(xiàn)情況，對需要注意的知識點進行總結(jié)和整理，上傳至線上學習平臺，以便學生復習鞏固、查漏補缺。與此同時，下發(fā)拓展學習內(nèi)容，學生可以在線進行探討、交流，營造濃厚的學習氛圍，讓更多的學生參與討論并在線上分享學習經(jīng)驗和體會，差異化進行知識的自主拓展。

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