核心素養視域下高中數學深度學習的探究

鄭曉超

摘要：在數學教學中，深度學習有利于學生提高學習效果，發展其核心素養。在核心素養教育被廣泛重視的前提下，如何通過學生的深度學習，提高學生能力，發展數學核心素養，已成為多數高中數學教師普遍關注的問題。為此，文章分析深度學習的兩點價值，嘗試從四個方面出發，探究核心素養下的高中數學深度學習。

關鍵詞：深度學習;高中數學;核心素養;方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：核心素養培養是新課改后，教師非常關注的教學任務，它能讓學生突出教學主體地位，使其能力得到不斷培養。為此，教師要在明確教學實際的前提下，積極改變教學的方法及步驟，帶領學生通過深度學習等方式，完成高效率教學，讓學生更深入的了解數學，發展自身的各項能力。

一、深度學習的價值分析

（一）鍛煉學生能力

在現階段，社會對創新型人才更為需要，在深度學習的支持下，學生能夠對問題進行獨立思考，并產生創新性的各類見解，使其思維實現再創造[1]。因為深度學習屬于深度思考還有反復實踐的一類過程，為此在教學中，應該引導學生動腦及動手，通過教師引導，由學生獨立思考，發現并解決問題，培養其自主探究、自主學習的好習慣，提高學生能力。

（二）促進全面發展

在教育改革中，重視素質教育的全面落實，要對和社會需求相適應、全面發展的人才進行培養，便要求教師有正確學生觀、教師觀，對教學的觀念方法進行改變[2]。在深度學習支持下，學生能掌握基本知識及技能，也能發展創新意識、探索精神，在學習中充分發揮主體作用，讓學生能逐步主動學習，并且善于學習，使其綜合素質得以全面發展，滿足社會需求，變成社會主人。

二、核心素養下的高中數學深度學習

（一）數學知識體系的構建

在傳統教學的影響下，學生會依賴教師，教師會通過灌輸知識，讓學生提高學習的效果，最后影響學生學習的主動性。為解決此類問題，教師要應用教學新模式，深度挖掘數學知識實際內涵，讓學生得到自主學習充分的機會，使其在腦海中形成數學知識的完善體系。

比如，在帶領學生了解冪函數時，因為學生之前接觸過相關函數知識，為此他們對冪函數有一定的了解。在教學中，教師可以通過恰當問題促使學生不斷自主思考。在課堂中，教師可以帶領學生，使其通過描點這一方式，對冪函數圖像進行創設，再進行列表，讓學生得到冪函數的整體曲線。此外，教師可以以“你怎么描述冪函數的圖像？”等問題，鼓勵學生自主描述冪函數的圖像，讓學生提高數學語言的表達能力，使其得以創設此方面的知識模型。在這一教學方法中，讓深度學習這一模式的作用意義得到了充分的體現，讓學生能在自主學習中，對知識更為全面的了解，使其學習的效率得到保障。

（二）知識框架的有效梳理

在新時期，數學教學重視讓學生發揮主動性，為此在復習課中，教師要讓學生充分發揮主動性，引導他們自覺梳理單元的知識框架、重點的知識點。而在梳理知識的過程中，若只依靠學生進行自主復習，便會帶來一定知識盲區，影響其復習基礎知識的效果，影響課堂的效率。為此，教師要嘗試合作學習這一方式，對學生小組合理分配，給予他們溝通交流的充分時間，讓學生在小組中碰撞思維，互補復習點，保障其復習的最終效果。

例如，在帶領學生復習三角函數時，為保障更多學生復習的效果，教師應該在課上應用小組合作這一模式。教師要讓各小組得到一個習題特例，讓不同小組根據三角函數的習題特例回顧相關知識點，結合復習成果，對數學問題自主解決。而在學生解決問題的過程中，教師需要將巡視指導加強，便于對學生復習問題及時發現。但在學生問題面前，教師不能全部代替學生解決，而需要讓學生得到三角函數的一定提示，讓學生在提示的啟發下，自主解決三角函數問題，讓他們增長自主學習的意識及能力。

（三）深度學習目標的明確

在現階段，教師對教學目標有著錯誤認識，使得三維教學目標往往表現出一定問題。一些教師在工作中，會過度關注學生掌握知識的狀況，一些教師會更重視培養情感態度等。但對任一方面的忽視，都會使教學效果受到負面的影響，影響深度教學的落實。為此，在教學中，要讓學生保障深度學習實際效果，便要求教師在教學前，基于教材內容對教學完善方案進行制定，對教學的目標合理創設。

在引導學生學習集合知識時，應該對學生狀況全方面的了解，再和教材的集合知識狀況相結合，對教學方案合理制定，讓學生提高學習的效果。在深度學習的目標方面，教師可以制定：對具體情境內空集含義進行掌握;對集合間的相等、包含等含義充分理解，可以對給定集合實際子集進行識別等的學習目標，讓學生的深度學習變得更有目標性，更有計劃性，促使他們在自主的深度學習中，發展個人的各項能力。

（四）多元化的深度學習

在深度學習支持下，教師應該保障在課堂中，學生能充分體現出主體地位，使其學習調動積極性，讓學生在教學活動內全身心的充分參與，保障其學習的效果。教師要引導學生積極嘗試多元化式的深度學習，讓學生在深度學習中，擁有發展核心素養的有利環境，促進他們的全面發展。

以在冪函數的教學中為例，教師不能僅僅為學生進行冪函數實際特征的講解，而應該通過有效方式，讓學生思維得以正確的引導，讓他們對冪函數的性質、圖像以實例自主思考，確保教師在課堂中發揮引導這一作用。而教師也可以將學生制作的冪函數圖像，經過投影儀展示出來，鼓勵學生自主分析及觀察，使其加強對冪函數實際圖像的了解。而在正確教學方式，對學生正確的思維引導下可以發現，學生能深入了解冪函數的知識，也有利于其發展核心素養，保障數學教學的最終效果。

結束語：教師應該在明確學生實際后，對其核心素養發展提高重視，明確核心素養視域下，數學深度教學的有效方法，通過多元學習、梳理知識框架、明確學習目標等的方法，在知識的碰撞中，帶領學生對數學學習的新方法進行探索，使其充分發揮自身主體作用，發展自身核心素養，提高數學學習的效果，為深度學習法在數學教學中的應用提供實踐經驗。

參考文獻

[1]肖春仔.高中數學”深度學習”的復習策略研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，000（004）：31.

[2]李春娟.關于高中數學深度學習的思考[J].天津教育，2020（7）：83-84.

[3]翟雯.淺談高中數學深度學習的實現途徑[J].數學教學通訊，2020，000（006）：P.34-35.