小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略

楊蓉

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大多數(shù)教師過于注重自己的講解，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視，同時(shí)無法有效讓學(xué)生們理解知識(shí)內(nèi)容，這種教學(xué)現(xiàn)狀不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，甚至學(xué)生綜合能力也無法實(shí)現(xiàn)有效的提升。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，為了符合新時(shí)代的發(fā)展需求，同時(shí)幫助小學(xué)階段的學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要不斷在教學(xué)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)階段教育改革中的要求，應(yīng)用更加多種多樣的教學(xué)模式，從而激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并且推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文就小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

語文是小學(xué)階段基礎(chǔ)教育事業(yè)當(dāng)中的關(guān)鍵，同時(shí)也是小學(xué)階段的學(xué)生在成長的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門課程，在以往的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中不難看出，許多學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的排斥感，主要是由于教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往難以應(yīng)用更加新穎的方式。針對(duì)于這種小學(xué)語文課程教學(xué)局面，教師需要在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中深入分析更加有效的方式，這樣才能夠使學(xué)生在日后的發(fā)展過程中提高自身素養(yǎng)，同時(shí)有效為學(xué)生們構(gòu)建出更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步有效推動(dòng)小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)效性的提高。

一、應(yīng)用信息化方式

隨著當(dāng)前階段社會(huì)的高速發(fā)展，信息化的方式已經(jīng)逐漸普及到了我們生活中的方方面面，教育行業(yè)也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的廣泛普及而得到了創(chuàng)新，許多教師已經(jīng)在教學(xué)的過程中應(yīng)用了信息化的方式，并且從整體的教學(xué)角度上來看取得了良好的成效。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師為了滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用信息化的方式，全面提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中產(chǎn)生更加直觀的理解，并且不斷優(yōu)化教學(xué)的形式。

例如，在進(jìn)行《觀潮》教學(xué)的過程中，許多學(xué)生并未親身見過大潮，所以在學(xué)習(xí)課文的過程中也難以形成良好的畫面感，筆者為了給學(xué)生們營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先在課前整理了有關(guān)于錢塘江大潮的圖片、視頻等資料。然后，在課堂教學(xué)的過程中通過了多媒體的形式進(jìn)行了播放，促使學(xué)生們在課堂中進(jìn)行了直觀的欣賞，同時(shí)學(xué)生們在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的積極性也被有效調(diào)動(dòng)了起來。最后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們回到課文中，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課文中的文字描寫更好的進(jìn)行理解，并且結(jié)合多媒體中的資源，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中形成了良好的畫面感，無形之中強(qiáng)化了學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的感知。如此一來，通過信息化教學(xué)形式的有效應(yīng)用，學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的興趣比較高漲，同時(shí)有效活躍了整體的教學(xué)氛圍，為學(xué)生們帶來了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、采用問題化方式

由于小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力以及學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的教育過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力有著重要的作用，但是優(yōu)于傳統(tǒng)的教育觀念中，通常將教師單純地講解作為了基礎(chǔ)，造成了學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中往往無法有效提高自身的素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)中教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變這種方式，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中進(jìn)行自主化的探究，同時(shí)借助相關(guān)的教學(xué)問題，促使學(xué)生們逐步形成自主思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)程度的加深，同時(shí)可以在無形之中活躍學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行《繁星》教學(xué)的過程中，為了促使學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行自主思考，同時(shí)有效提高學(xué)生自身的思維能力，筆者首先在課前結(jié)合課本教材中的知識(shí)進(jìn)行了分析，并且將其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為了問題的形式，并且在課堂教學(xué)過程中提出了：思考課文是按照什么順序來寫的？比較三次看繁星的情景與感受有什么不同？為什么不同？作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們說話，運(yùn)用了哪些修辭手法？表達(dá)了一種什么樣的感情？等等一連串的問題。然后，筆者為學(xué)生們提供了足夠的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行了自主分析，并且促使學(xué)生們結(jié)合課文展開了深入化的理解。

三、實(shí)施小組化方式

小河合作學(xué)習(xí)的方式是教師在教學(xué)過程中比較常用的一種形式，通過小組之間的合作，可以有效增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生們在交流的過程中了解到其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的思路，同時(shí)促使學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的力量解決學(xué)習(xí)過程中的難題。鑒于此，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)實(shí)施小組化的方式，結(jié)合小組合作探究的形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)構(gòu)建出更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

例如，在進(jìn)行《麻雀》教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂中結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好以及綜合能力，促使學(xué)生們在課堂中進(jìn)行了小組合作探究的活動(dòng)，要求學(xué)生們以小組的形式閱讀課文，并且鼓勵(lì)學(xué)生們在這一過程中大膽提出自己的疑問。然后，筆者要求各小組的組長將學(xué)生們的疑問總結(jié)出來，并且以小組的形式共同解決這些問題，這樣的教學(xué)形式有效增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，同時(shí)，有效活躍了整體的教學(xué)氛圍，在無形之中提高了學(xué)生的合作能力與學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)更加有效的助力學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，語文是小學(xué)階段教育體系當(dāng)中一門重要的課程，教師在開展小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)沖多方面進(jìn)行思考，有效應(yīng)用更加多種多樣的教學(xué)模式，全面在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過程之中不斷提高其綜合能力，進(jìn)而有效強(qiáng)化整體的教學(xué)有效性，加強(qiáng)學(xué)生們自身的語文學(xué)習(xí)效果提高。

參考文獻(xiàn)

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