提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略

冼曉明

摘要：現代小學語文教學工作開展過程中，越來越強調培養學生的閱讀能力。閱讀是學習語文的基礎，也是提升語文成績的重要模塊，同時小學階段讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，也是語文教師重點教學工作。本文將以小學四年級學生為例，探究如何在四年級的語文課堂上培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學;語文教學;教學效率;實踐策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

前言：

小學四年級階段學生已經初步具備了比較成熟的閱讀能力，所以在這一階段開展全面的閱讀教學是比較符合學生的年齡階段特點的。但是在實際的教學工作開展過程中，四年級階段的學生往往缺乏閱讀的耐心和興趣，所以教師也需要采取恰當的策略，激發學生的閱讀欲望，幫助學生更好地適應閱讀，培養閱讀習慣。

一、展開趣味閱讀，激發閱讀興趣

受到傳統教學方法的影響，很多語文教師在開展閱讀教學的時候往往只知道按照教材上的閱讀教學目標展開教學，相當一部分學生對于語文教材具有明顯的抵觸心理，不愿意將語文課文作為一種課外讀物進行閱讀。所以整體的閱讀教學質量比較低下。為了激發學生的閱讀興趣，教師在開展閱讀教學時，應當注意結合語文教材和拓展的語文閱讀文本內容，在保證閱讀數量的基礎上提高閱讀教學的質量。

例如：在引導學生閱讀《蘆花鞋》這篇文本的時候，由于這是一篇自讀課文教師在教學的時候選擇給學生留出大量的自主閱讀時間，讓學生自己探究課文中的重點內容。然而，當教師給學生留出了足夠的時間讓其鉆研這篇文章中的故事情節時，很多學生只是裝模作樣地看書，并沒有認真閱讀的想法，所以為了培養學生的學習興趣。教師可以將這篇閱讀文本與另外一篇閱讀文本結合起來，引導學生共同探究。比如有一篇名叫《伊比利亞商人》的外國文章就講述了一個和《蘆花鞋》類似的故事，但是在結尾部分，兩個故事的結局卻剛好相反。教師在引導學生學習課文知識的時候，可以將《伊比利亞商人》融入到課堂閱讀的過程中來，讓學生在一節課的時間內閱讀兩篇有趣的故事，并且在閱讀的同時感受兩個故事的共同點和不同點。

通過有效地引導和探索，學生會發現相似的一件事情，不同的人在處理的過程中采取的策略也是不一樣的《蘆花鞋》用正面歌頌的方式贊美了勞動人民的樸實和勤勞，而《伊比利亞商人》是用批判的方式批評了唯利是圖的市井小民，這種鮮明的對比，可以有效勾起小學生的閱讀興趣。學生在閱讀結束之后，教師可以邀請其談一談對這兩則故事的看法，在這兩個故事中分別可以學到什么。這樣學生在一節課的有效時間內就完成了兩篇重要文本的閱讀和學習，大大提高了課堂的教學效率，也幫助學生積累了更多的閱讀經驗。

二、指導閱讀方法，培養閱讀能力

小學階段，很多學生對閱讀課的看法就是“一節單純的看書課”。首先，對于四年級階段的學生來說，有這樣的認知是可以理解的，但是教師在日常教學工作開展過程中，應當明確閱讀課不僅僅是為了提高學生的閱讀量，更是讓學生在看書的過程中吸收書籍中的精華知識，積累好詞好句，提高學生的文本分析能力等。所以教師在閱讀課上必須向學生明確，不能夠認為閱讀課就可以輕松看書，要一邊動腦子，一邊汲取文本的精華部分，在這一過程中，教師也應當給學生傳輸一些有效的文本分析經驗，提供閱讀方法，綜合培養學生的閱讀能力。

例如：在引導學生閱讀《黃繼光》這篇文章的時候，這篇文章作為一篇描寫人的文章，其實是通過敘事的方式，從多個角度刻畫了黃繼光這個人物。教師在引導學生閱讀的時候也要注意，不能讓學生只看到這些故事本身，更要引導學生深入文章背后挖掘故事里潛藏的教育價值，了解黃繼光這個人物身上的人性光輝。所以在引導學生閱讀的時候，教師可以先將整篇文章劃分為若干個部分，讓學生把發生在黃繼光身上的每一個小故事都單獨摘取出來，并且總結出一個特點。比如文章在描寫黃繼光不畏強敵，奮勇出戰的時候，文章側面體現了這個人物身上的哪些閃光點，讓學生想辦法用有限的字數總結出來，提高學生的凝練能力。這樣在閱讀的過程中，學生不僅積累了閱讀經驗，也練習了語文考試中閱讀理解經常會出現的相關問題，有利于綜合培養學生的閱讀水平，提升語文成績。

三、結合微課教學，拓展閱讀內容

在針對小學階段的學生展開語文閱讀教學的時候，很多教師都會明顯感覺到學生在閱讀經驗方面的缺失。有時候一些常識性的內容在閱讀文本中出現很多學生完全不理解這些內容是什么意思，這也給語文教師的閱讀教學開展帶來了一定的阻礙。為了解決這些問題，教師應當注意把功夫用在平時，日常開展閱讀教學工作的時候，可以結合微課教學，幫助其拓寬知識面，全面培養學生的閱讀能力。

例如：學生閱讀《海的女兒》這篇文章的時候，由于這是一篇童話改編的作品，背后包含的文化性知識是很多的，但是由于課文的篇幅有限，所以課文在細節呈現上是不夠完整的。教師在實際帶領學生閱讀課文時，就應當注意彌補這些缺陷。在初步引導學生閱讀結束之后，使用微課教學先讓學生了解這一篇童話寫作的背景，以及作者在童話寫作方面的成就。學生在進一步了解了安徒生其人之后會開始回憶之前看過的安徒生童話，這個時候教師可以挑選幾篇優秀的童話作品，在課堂上播放一小段童話分析的視頻微課。讓學生了解，即便是之前已經讀過的簡單童話，背后其實也蘊含了很多有深度的內容，引導學生對之前讀過的童話故事產生全新的看法。在這一過程中也可以有效激發學生對《安徒生童話》的閱讀興趣，一些原本就比較喜歡閱讀的學生，會在課下主動尋找《安徒生童話》中的其他故事進行閱讀，無形之中進一步拓展了學生的閱讀量。

總結：

四年級是小學生閱讀能力培養的關鍵時期，一方面學生已經形成了一定的知識積累，對文本的自主理解能力增強，另一方面在閱讀體驗與挖掘方面依然有所欠缺，需要教師的引導與點撥，閱讀教學的實際效率、實效性都是值得語文教師重視的內容。為保障閱讀教學的實際效率，教師應當積極結合自身的教學經驗，做好當前的小學閱讀教學。

參考文獻

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