低年級小學語文識字教學的有效性探索

孫娜

摘要：小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量較大，內容也比較枯燥。所以，教師教得吃力，學生學得也比較辛苦，并且還很容易遺忘。為了更好解決這個問題，小學語文教師可以結合學生喜愛玩、好動等特點，來創新設計教學方案，不僅會讓學生學習效率得到有效提高，還可以增加學生學習的興趣。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

前言：

小學低年級學生由于年齡原因，比較好動，注意力集中的時間較短。教師僅采用講解、練習的方式，引導學生識字，教學效率提高并不明顯。為此，教師可以結合學生的年齡特征，應用游戲、表演等教學方法，讓學生在學習的同時，活動肢體，就會使學生的注意力充分集中到識字教學中，并有效提高識字效率。

一、利用游戲增強記憶

深刻記憶漢字是識字的基礎，教師在開展識字教學時，要注重應用有效的方法，來強化學生對漢字的記憶，使學生留下深刻的記憶。實際教學中，小學低年級語文教師，通常是讓學生機械練習寫漢字的方式，來強化學生對漢字的記憶，雖會取得一些成績，但學生記憶的效率并不十分理想。為此，教師可以從學生喜歡玩游戲的角度出發，將記憶漢字與游戲有效融合為一體，讓學生在玩游戲的同時，去記憶漢字。實踐表明，此種方式下，學生記憶的漢字更為扎實，且記憶的效率相比教師以往教學方式，效率會提高許多。所以，教師可以將教學方案設計成游戲的形式，來幫助學生強化漢字記憶。

漢字多為左右、或上下結構，教師可以拆分、組合漢字的角度去設計識字游戲。對此，教師可以應用“抱團游戲”，即將漢字拆分成兩個部分，再讓學生各執一部分，去正確組合。比如，在學習《樹之歌》這篇課文時，要求學生掌握：“梧、桐、楓、松”等漢字。教學前，教師可以先為游戲做好準備。將這些漢字拆分成兩個部分，并分別寫在不同的卡通圖片上。開始游戲時，教師要先讓學生正確讀音。教師可以通過讓學生對照圖像，猜樹的名字方式，先讓學生強化字音，然后，再將各種樹的名字陳列在黑板上，讓學生“對號入座”。當學生對字音知識掌握后，教師就可以導入游戲。首先，教師要向學生講明游戲的具體步驟：“每名同學分別抽取一張卡片，當教師在黑板上列出哪些漢字時，手持對應卡片的同學就要快速抱成一團。假如組合正確，即為獲勝;假如組合錯誤，就會為同學們表演節目。”。然后，教師再帶領學生開始游戲。

在游戲開展過程中，教師可以根據學生對不同漢字的掌握程度，靈活列出不同的漢字，指導學生去游戲。這樣就可以有針對性強化學生的記憶，幫助學生更加扎實記憶漢字，并提高識字效率。

二、通過表演加深理解

小學低年級學生，多數十分表演。教師在開展識字教學時，可以充分考慮學生這一特點。當教師對漢字的字音講授完成后，教師可以通過真實表演的方式，來讓學生加深對漢字含義的理解。此種方式，不僅可以更易令學生所接受，也會使課堂上學習氣氛不斷活躍。

比如，在對《場景歌》教學時，教師可以先利用信息技術，將不同的場景制作成動態的影像課件，再導入教學。課堂上，教師可以先導入一個小故事，來吸引學生的注意力。教師可以這樣來導入：“放暑假了，麗麗的爸爸媽媽帶她去郊游戲，途中經過了一片竹林、一座石橋、還有一道小溪……”。接下來，教師再播放動態課件。并引導學生去讀課文。并將其中的漢字：“孔、號、園”等寫于黑板上，讓學生反復朗讀漢字的讀音。此后，教師再導入游戲。教師可以先問學生：“同學們，正面我們來玩一個游戲嗎？”。當學生開心回答教師：“好的”后，教師再說明游戲的玩法：“同學們分為兩組，每一組選出一名同學，來表演漢字，其他同學來猜。在此過程中，表演的同學不可以講話，其他同學也不可以揭示，哪一組同學所猜的漢字量最多，即為勝利。表演的同學可以有肢體來表現漢字的含義，讓組內同學來猜。”。這樣就會使學生通過表演字義，來鞏固漢字的掌握程度。游戲進行中，教師需要讓學生輪流進行表演和猜字，這樣就會使學生融入其中，并有效調動學生的參與熱情。

通過此種方式，來讓學生理解漢字，不僅有效變換了傳統的授課方式，還豐富了教學過程。學生參與的熱情也會有大幅提高。教師也可以利用多媒體來隨機播放不同的漢字，讓學生去表演。此種方式可以讓游戲更加靈活，對于更好活躍課堂氣氛也有發揮重要的作用。

三、注重引導動手實踐

教師不僅可以通過游戲、表演的方式，來幫助學生記憶和理解漢字，在寫漢字的教學環節，教師也可以對原有教學方式，進行調整。以往，教師是通過讓學生在練習本上面，去反復寫生字，來強化學生對漢字的掌握。此種方式，對于活潑好動的低年級學生而言，會讓學生形成較嚴重的乏味感。而且，學生是在教師被動的指導下，去寫漢字，不利于學生提高學習效率。教師若將實踐代替學生寫漢字這一環節，就會使學生的學習熱情明顯不同，還會讓其更加主動進行學習。

教師可以讓學生提前準備彩色的橡皮泥，在教授完生字后，讓學生分成小組，用橡皮泥去制作所教學的漢字。這樣不僅會有效強化學生對漢字的掌握程度，還會使學生感覺到新鮮有趣，并喜歡融入到教學活動中，從而有效提高學習質量。比如，教師在對《拍手歌》開展識字教學時，就可以在傳授完字音知識后，讓學生分成四人一組，用橡皮泥捏造不同的漢字。然后，教師再對學生的作品進行評比，哪一組完成的最準確，速度最快，就可以獲得表揚。

通過此種方式，不僅會讓教學充滿樂趣，還會使學生的動手能力得到煅燒。讓學生在學習的同時，體驗到識字教學的樂趣，并提高學習興趣。相比教師只是一味讓學生機械去練習寫漢字，學生更樂于接受。同時，教學質量也會有效提高，促使識字教學的有效性大幅度提高。

總結：

識字是低年級小學語文教學的重要內容，教師不僅要注重教學效果，更要注重識字教學過程，從學生的性格特點出發，來應用多元的教學手段，才會使學生更加認真學習漢字，并理解其中的含義，強化記憶。教師要轉變以往單一的講解授課方式，將游戲與實踐有效融合到教學中，才會使識字教學的有效性明顯提高。

參考文獻

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