小學語文課堂中語言運用技巧的實踐

馬美靜

摘要：小學這個階段對學生的語文學科素養形成有著至關重要的作用，有許多的學生對于母語的初印象和語文素養的提升都有著非常敏感的靈敏度，所以，在進行教學的過程當中，教師的教學重點不應當只局限于對學生進行課堂內容的講述和書面知識的講解，還是應當具有技巧性的為學生進行系統性的課堂內容教授，并且要做到言傳身教，以身作則來體現語文教師的內在素養，讓學生能夠在長久的語文教學課堂當中體會到語文教師身上所攜帶的語文特質，從而來提高學生對語文學科的興趣，在課堂當中，小學語文教師的課堂語言運用是一門極大的學問，需要教師不斷的反思總結和提升。

關鍵詞：小學語文;語言藝術;詞句簡明;幽默表述;藝術形象

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

在當今的語文教學課堂當中，可以發現有許多教師在課堂當中的語言使用習慣不夠規范，甚至有一些教師有著嚴重的方言和邏輯思維不清晰的口頭禪，會導致學生在思維邏輯方面的感悟不流暢，有一些學生在課堂當中，因為教師的多種教學思路和口語表達，會認為教學感受不被尊重，這樣的教學方式對學生的基礎內容知識就沒有任何的益處，更提不上對學生來進行潛移默化的文學陶冶，提高學生對正確使用語言的意識和語言運用技巧的掌握。本文將針對小學語文課堂中語言運用技巧的實踐做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、注重詞句簡明

語言做到精確，簡明是最基本的教學要求。在教學課堂當中，有許多的教師卻不能夠很好地做到這一點。由于教師備課的缺點和有一些教師口頭語言使用習慣的不規范，就導致了教師在進行教學課堂的過程當中，四維教學邏輯比較混亂，造成語言的重復，模糊和一些語氣詞的重復使用，這樣會導致學生對重點教學內容把握不夠直接，并且在時間上也沒有做到合理運用，并且這一類的教師通常在教學過程當中也不能更好的把握課堂主旨和重點，帶領學生進行課堂探索的過程當中，也不能很好的協調與學生一起進行的教學節奏，造成優質課堂構建的失敗。

例如，我在進行講解《少年中國說》這一課時，這一篇課文有著深厚的家國情懷，在進行課堂講解的時候，為了幫助學生更好地把握課堂主旨和內在的感情傳遞，需要教師帶領學生對相應的歷史階段和歷史人物進行知識補充，來增強學生的情景代入感，從而來激發學生的愛國情懷，并且為民族崛起而不斷奮斗的找責任心和歷史使命感，所以在進行這篇文章的講述過程當中，為了幫助學生理清教學的步驟，我就采用歷史發展的順序來為學生進行這些補充，為正式的教學課堂做合理的鋪墊，通過簡明扼要的原則來幫助學生理清歷史發展的前因后果，通過這樣更加完整，系統地講述能夠幫助學生更快的吸收教學內容，從而為下一步更加深入的課堂學習和文章主旨的把握做鋪墊。

二、增加幽默表述

通過社會研究和教學活動的觀察就可以發現，深受學生喜愛的教師通常有著平易近人的性格。在進行教育活動過程當中，也非常注重與學生進行合理有效的互動來活躍課堂的氛圍。因此在進行教學的過程當中，教師應當注重與學生構建比較和諧完整的師生關系，增加課堂當中的幽默表述來活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與感，獲得感。

例如，我在進行講解《父愛之舟》這一課時，這一篇文章的寫作重點是作者通過平時的觀察，結合與父親之間產生的細微故事進行的描述，在作者平鋪直敘的字里行間，都表達了父子之間深刻的愛意，語言十分簡練，但是故事情節的表述和感情的傳達都十分的感人，令人印象深刻。在進行教學的過程當中，喚起學生的共情能力，幫助學生體會父母與子女之間的深刻情感締結是一個教學重點，在進行課堂活動的時候，我鼓勵學生進行課堂分享，讓他們講出自己與父母之間的故事。但是有許多學生一時半會兒沒有勇氣參與課堂互動，于是我就為了活躍課堂氛圍來激發學生參與活動的熱情。我就講述了一個在我小時候與父母相處比較有趣的故事引得學生哄堂大笑，通過這樣的方式，課堂氣氛瞬間就變得輕松活躍起來，學生們也積極主動的舉手分享出自己的故事。

三、加強藝術效果

教師在課堂當中給予學生關心和互動無疑是提高課堂效率的一個辦法。當然，對于語言藝術技巧的運用，也需要教師有著比較深厚的積淀，只有教師能夠深刻地把握語言運用的規則和方法技巧，才能夠在課堂當中潛移默化地進行運用來提高過程的藝術性和體驗性，并且語言藝術運用技巧也絕對不局限于教師的口頭表達上，還應當拓展到了教師的面部表情，動作姿態等各個方面，只有全方位綜合素質得到提升，才能夠相輔相成，為學生呈現具有觀賞性的教學課堂。

例如，我在進行講解《月是故鄉明》這一課時，這篇課文表達了濃厚的思鄉之情，作者通過景色抒發的感情娓娓道來，借景抒情，以情達景也是非常重要的寫作手法。在小學這個階段，有學生沒有到達作者的人生階段，所以很難理解思鄉之情的深沉，所以在進行實際教學課堂當中，為了幫助學生更好地把握作者的寫作意圖，通過景色描寫來達到與作者的共情產生共鳴，我就開展了教學活動來鼓勵學生進行課文朗誦，進行課文朗誦之前，我首先為學生做了示范，在進行教學課堂之前，我也在網絡上查找學習了相關朗誦的資料，以呈現更加豐富優質的教學內容，在我的展示過程當中，我通過用輕柔緩和的語氣和抑揚頓挫的朗讀技巧來幫助學生把握文章的感情基調，提高學生的課堂獲得感。

總而言之，在小學語文教學階段，教師不應當只注重學生的學習成績，而是要注重提高學生的語文學科素養，來幫助學生把握足夠的語言運用技巧，在這個過程當中，教師的示范作用就得以體現，就是需要學習相關的語言運用技巧單詞。來豐富教學層次，優化學生的學科體驗。

參考文獻

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