小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探析

楊學(xué)鳳

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)觀念和方法提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)前，首先要針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣才能在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中避免出現(xiàn)類似問(wèn)題，也能更好的優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)中 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

點(diǎn)，很多教師由于沒(méi)有優(yōu)化好閱讀教學(xué)的模式，造成其閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的重要階段，如果在此階段，學(xué)生沒(méi)有接受一個(gè)良好的閱讀教學(xué)，那么其對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都有很大的影響，并且還有可能影響到學(xué)生在其他科目上的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為當(dāng)前教育的一種重要形式，具有許多優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地使用此教學(xué)模式，能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。但是在實(shí)際使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，依然存在許多問(wèn)題需要教師去注意和解決。基于此，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開探析。

一、閱讀教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

（1）沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革理念提出以來(lái)明確要求教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。但實(shí)際上，大多數(shù)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，始終以傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)灌輸式的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率不高，學(xué)生難以積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，最終影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏吸引力

小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展影響較大，在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自控力，因此只有教師的課堂具有吸引力，才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更多的依賴制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生在制度的約束下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，殊不知，制度化的管理遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得學(xué)生不敢表達(dá)自己的看法和見解，使得課堂氛圍沉悶，課堂教學(xué)活動(dòng)因此缺乏吸引力。另外，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中嚴(yán)格的按照教學(xué)內(nèi)容按部就班的教學(xué)，脫離學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，也缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，影響了課程教學(xué)的高效開展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（1）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有通過(guò)學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁精神，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，旨在通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)之下，來(lái)讓學(xué)生能夠透徹地掌握知識(shí)。而教師在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)和思考，而不是一味地以說(shuō)教式的方法向?qū)W生灌輸，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能被動(dòng)地接受知識(shí)。例如，在對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)一下，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生準(zhǔn)備一兩個(gè)身邊類似“雷鋒”的事跡，以備課上與其他同學(xué)一起進(jìn)行交流和討論。并且在課堂當(dāng)中，教師還應(yīng)該在適宜的情況下向?qū)W生拋引問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考，如在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，大家有什么感想呢？而在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，我們又應(yīng)該怎么去傳承和雷鋒精神呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，可以讓學(xué)生從更深層次的方面去思考所閱讀的內(nèi)容，并且還能夠帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考。

（2）抓好課堂教學(xué)，展開高效互動(dòng)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，確保小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近，避免學(xué)生差異過(guò)大，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)的過(guò)程中，教師要對(duì)自己的身份進(jìn)行正確定位避免高高在上的教師姿態(tài)，與學(xué)生站在同一位置上平等的交流對(duì)話，這樣才能使學(xué)生更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在民主、輕松愉悅的氛圍中，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如組織學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》這一節(jié)課時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行了課文閱讀之后，讓學(xué)生在小組中分享，自己是如何理解“做人要像落花生一樣的”，通過(guò)對(duì)文本的多元化解讀，使學(xué)生能夠與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

教師要善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，向語(yǔ)文閱讀課堂注入新鮮血液，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，這是快速開展語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。多媒體可以以動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的模式給予學(xué)生視覺與思想上的沖擊，使抽象問(wèn)題變得生動(dòng)、具體。教師要善于使用多媒體，改變千篇一律的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。以信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感，了解作者所想，領(lǐng)悟文本主旨。這不僅會(huì)使學(xué)生樂(lè)于參與語(yǔ)文閱讀課堂，更會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生樂(lè)于參與語(yǔ)文閱讀課堂，主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容展開思索，從而提高課堂效率。教師要善于掌握學(xué)生的心理，尋找方法使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，影響了語(yǔ)文閱讀的高效高質(zhì)開展。因此通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，能夠通過(guò)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu) 勢(shì)，創(chuàng)新語(yǔ)文課程教學(xué)的模式使學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠有效理解語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)文閱讀文本中包含的情感，更能培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生的終身成長(zhǎng)。

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