以《大象的耳朵》為例，談課堂提問的技巧

【摘 要】課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練學生思維的有效途徑，課堂上學生的思維往往是從提問開始的。那么怎樣的提問才能提高課堂教學效益，取得好的教學效果呢？經過不斷地摸索和實踐，筆者總結了三個重要的課堂提問技巧，即：“突出重點，精心提問”“深入分析，合理提問”“延伸課堂，拓展提問”。實踐證明運用這三個技巧設計課堂提問能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，提高學生的語文綜合素養，打造和諧共生的靈動、高效課堂。

【關鍵詞】課堂提問;提問技巧;高效課堂;語文綜合素養

“學起于思，思源于疑”， 課堂上學生的思維往往是從提問開始的。在語文課堂教學中，課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練學生思維的有效途徑。課堂提問對激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，引導學生主動參與探究思考起著重要作用。但當前課堂提問卻存在很多問題：“以師為主”的自我問;“復雜深刻”的艱澀問;“越俎代庖”的獨角問;“漫無目的”的滿堂問;“簡單膚淺”的是非問……各種提問充斥著課堂，一節課下來學生疲于應對各種提問，什么都沒留下。那么怎樣的提問才能提高課堂教學效益、取得好的教學效果呢？本文以統編版教材二年級下冊《大象的耳朵》為例，談談課堂提問的技巧。

一、重點突出，精心提問

有效的問題不應該是簡單的不假思索的問題，也不應該是瑣碎的、膚淺的、應答式的提問，而應是指向課文關鍵，能從整體上引發學生思考、討論、理解、創造的問題。

很多時候，老師上課會出現這個問題還沒解決充分，下一個問題又接踵而至。學生還沒來得及思考，老師就已經將答案全盤托出了。我們課堂上的提問，要重視學生思考的過程，而不是急于告知答案。語文課堂重在培養學生的語文能力，應該將知識點的掌握與語文能力的培養有機結合。因此這就要求教師所提的提問不能太多太散，要將問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上。

課例解析：統編教材采取“人文主題”與“語文要素”雙線并行的方式編排，同時也十分關注單元整合教學。《大象的耳朵》是二年級下學期第七單元的第一篇課文，本單元的單元主題是“改變”。因此圍繞這一主題，筆者設置了兩組指向清晰的“主問題”，1.抓住“改變”前提問：大象散步時都遇到了誰？他們對大象說了什么？大象心里怎么想的？2.抓住“改變”后提問：大象聽了大家的話把耳朵豎起來后，發生了什么事情？最后大象又做出了什么改變？收獲了什么道理？我們不難看出，這兩組問題的設計清晰明了，緊緊圍繞“改變”而提問，既有效地幫助學生理清文章思路，為復述故事做鋪墊，實現本課的語文要素目標，也清晰有效地幫助學生了解大象的想法是怎樣改變的。這既是課后習題，也是本課要實現的人文主題。可以說這兩組問題對全文而言起到了牽一發而動全身的作用，從整體參與性上引發學生思考、討論、理解，拉動了整體閱讀能力的提升。在解決這兩組“主問題”時，老師適時進行朗讀指導，通過角色扮演、語氣變化等朗讀來協助學生理解問題、解決問題，并通過問題的解決來幫助學生升華情感，提升朗讀水平。

二、深入分析，合理提問

所謂合理提問，指老師提出的問題，要有一定的難度，也要設置合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度;要從學生的整體水平出發，階梯式提問。

在現實課堂教學中，有些教師課堂提問的設計和實施存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學觀念，有的甚至超越學生現有的知識水平。提出的問題難度過大，學生不但解決不了問題，還可能造成學生對學習畏懼的心理;而提出的問題如果太過于簡單，就會使學生的學習流于形式，不利于創新意識的培養。故提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對學生的實際，控制提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，需運用心理學上的“登臺階”原理，讓學生跳一跳能摘到桃子。而對于難度較大的問題，要注意設計鋪墊性問題。

課例解析：這節課一個重難點是讓學生能夠理解“人家是人家，我是我”這句話的含義。對于二年級的孩子來說，真正理解這句話有一定難度，老師必須通過設計階梯式的提問，幫學生化難為易。通過深入挖掘文本，我們不難發現，引導學生了解大象的想法是怎樣不斷“改變”的，是讓學生最終理解“人家是人家，我是我”這句話的深刻道理的關鍵。因此，筆者設置了如下一組問題，1.當小兔說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”大象是怎么回答的？2.當小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”大象心里是怎么想的？3.當小鹿、小馬、小老鼠……都對他說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”大象心里又是怎么想的，他是怎么做的？通過這一組看似平行的提問，實則引導學生走進大象的心里，了解大象心理的一步步改變。從最開始的覺得“我生來就是這樣啊”，到后來開始懷疑“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”到最后用兩根竹竿把耳朵撐起來。通過這一組提問，我們讓學生了解了此時的大象聽從了的大家的建議，改變了自己耷拉著耳朵的習慣，把耳朵豎起來了。那么結果如何呢？筆者設計了如下一組由淺入深的問題：1、如果你是大象，有小蟲子飛進你的耳朵，還在里面跳舞，嗡嗡嗡吵個不停，你什么感受？2.小蟲子、小蚊子經常在你耳朵里又咬又吵，弄得你又頭痛又心煩，你會怎么做？（這兩個問題為學生創設情境，讓學生充分理解大象此時的痛苦和難受，為最后他決定堅持做自己做好了鋪墊。）3.大象最后還是把他的耳朵放了下來，他感覺如何？學生可以在第12自然段找到答案。“這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”大象自然改變了聽從“人家”的建議，進而堅持做自己，讓自己的耳朵一直耷拉著。孩子們也和大象一起明白了一個道理：“人家是人家，我是我。”

這一組問題，由淺入深，層層遞進，從最基本的文本解讀到情境感悟到最后的情感共鳴，讓學生自然而然地融入文本，理解文本，深化體驗。更重要的是，這一系列提問從學生的思維發展特點出發，在幫助學生理解文本、體驗情感的同時，有效地訓練了學生的思維，提升了學生的語文素養。

三、延伸課堂，拓展提問

有效的課堂提問可以使學生掌握知識，訓練和提高思維能力，豐富情感體驗。因而教師應根據課文內容，善于從不同的角度啟發學生，設計問題。而拓展性的提問，則可以使學生開拓視野，豐富積累課外知識，深化課文的主題。如何進行拓展性提問？我們可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行提問，以此延伸課堂內容，提高學生的思維能力，提升課堂的實效。

課例解析：本節課筆者設置了兩個拓展性問題：1.如果你是大象，你會把耳朵豎起來嗎？為什么？2.生活中你有遇到過類似的問題嗎，學了這篇課文，對你處理這類問題會有什么幫助呢？第一個問題從課堂內容上進行延伸，既有利于幫助學生回顧課文內容，提取有用的信息，又能訓練學生將課堂所學內容轉化成自我語言的能力，這其實也是思維訓練的過程。第二個問題則讓學生從課文走向生活實際，學以致用，同時也是對學生思維的拓展。統編教材關注課文的育人成效，從課文走向語文，從語文走向教育，從教育走向生活。這也是我們語文教學恒古不變的學科追求。

提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段。在小學語文閱讀教學中，教師要充分鉆研教學內容，充分了解學情，切實掌握提問策略，精心而巧妙地設計各類問題，以此來提高課堂教學質量，提高學生的語文綜合能力。教師要善于通過提問激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，提高學生的語文綜合素養，營造和諧共生的靈動、高效課堂。

【參考文獻】

[1]于漪.語文教學談藝錄[M].上海教育出版社，1997.

[2]劉顯國.課堂提問的藝術[M].天津人民出版社，1997.

佛山市南海區獅山實驗學校? 趙婕妤