在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中支架式教學(xué)理論的運(yùn)用

黃蓓

摘要：在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)下筆難的情況，即便是寫出來(lái)了，寫的文章常常讀來(lái)也枯燥，因此，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)往往是教學(xué)中最令教師頭疼的部分。為了解決這一問(wèn)題，教師在開(kāi)展語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)支架式教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更好地開(kāi)展寫作練習(xí)。本文圍繞在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中支架式教學(xué)理論的運(yùn)用展開(kāi)論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：支架式理論;小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué)

前言：

基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們用以寫作的素材和可以應(yīng)用的手法較少。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)支架式教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤魑牡膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行梳理，從而更好地完成寫作任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有較大的幫助。

一、支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵

支架式教學(xué)就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)于知識(shí)的理解，將知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)體系，在向?qū)W生教授這個(gè)體系的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的逐步理解。為了達(dá)成這一目的，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定的分解，方便學(xué)生進(jìn)行理解吸收。接著，教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行一定的輔助，讓學(xué)生能夠作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)于體系的理解提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中支架式教學(xué)理論的運(yùn)用

（一）應(yīng)用支架式教學(xué)理論幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)境支架

作文的構(gòu)思過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的構(gòu)建。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以通過(guò)應(yīng)用合適的語(yǔ)境幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)境支架，讓學(xué)生能夠較為充分地應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)境進(jìn)行描述，讓學(xué)生能夠在表達(dá)自我的過(guò)程中對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解以“肥胖”為主題的文章時(shí)，教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)在課前搜集有關(guān)“肥胖”的視頻，讓學(xué)生在課堂上對(duì)其進(jìn)行觀看。視頻內(nèi)容可以包含某一個(gè)人的變胖經(jīng)歷或者他對(duì)于變胖煩惱的陳述，幫助學(xué)生能夠在語(yǔ)境情境中對(duì)自己的語(yǔ)境支架進(jìn)行一定的構(gòu)建。在觀看完視頻之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合著視頻材料講講自己的理解，這就需要學(xué)生對(duì)于自己構(gòu)建的語(yǔ)境支架進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，在梳理的同時(shí)還需要將自己的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用其中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅回憶了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助自己尋找到了有關(guān)“肥胖”主題的生活素材，還能夠結(jié)合視頻中的內(nèi)容對(duì)于“肥胖”主題有更為全面的了解，幫助他們更好地根據(jù)自己的理解對(duì)這一主題進(jìn)行詮釋。教師通過(guò)應(yīng)用支架式教學(xué)理論可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)境支架，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行把握。

（二）應(yīng)用支架式教學(xué)理論幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容支架

僅僅是通過(guò)語(yǔ)境支架構(gòu)建不能夠讓學(xué)生較為具體地對(duì)“肥胖”這一主題有具體的闡述，因此教師還需要應(yīng)用支架式教學(xué)理論幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容支架，讓學(xué)生能夠結(jié)合著生活素材對(duì)有關(guān)肥胖的生活習(xí)慣、體育鍛煉等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在能夠較為準(zhǔn)確地把握語(yǔ)境的前提下，對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行一定的思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò)上的圖片信息等內(nèi)容，讓自己能夠?qū)τ诜逝謱?duì)于生活影響的細(xì)節(jié)進(jìn)行了解。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要教授學(xué)生一定的閱讀技巧，讓他們?cè)陂喿x到較為精彩的文章時(shí)做到細(xì)細(xì)品味，在閱讀到較為表面的文章時(shí)做到速讀，抓住文章的大致內(nèi)容即可。在詳讀和泛讀的過(guò)程中有效開(kāi)展高效閱讀，這對(duì)于提高學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容支架的效果有一定的幫助。當(dāng)然，教師還可以在學(xué)生開(kāi)始搜集資料前想學(xué)生進(jìn)行一定的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠有目的性地對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的把握，這將有效提高學(xué)生的構(gòu)建內(nèi)容支架的效率。

（三）應(yīng)用支架式教學(xué)理論幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架

如果只是簡(jiǎn)單地將內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，那么學(xué)生的文章只是堆砌，而并不能夠形成一個(gè)整體。因此，教師還需要應(yīng)用支架式教學(xué)理論幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生明確文章的題材，梳理文章的結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生能夠明確不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，這將幫助學(xué)生更好地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一定的整理。

例如，教師在向?qū)W生布置有關(guān)“自然風(fēng)光”為主題的文章時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)搜集大量的資料學(xué)習(xí)他人的表現(xiàn)手法、思想表達(dá)等方面的內(nèi)容，但是由于信息量較大，學(xué)生并不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效整理。因此，教師需要應(yīng)用支架式教學(xué)理論幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架，告訴他們可以先從自己出發(fā)前的心情開(kāi)始寫起，再按照自己的觀察順序或者按照自己喜歡的程度對(duì)其進(jìn)行描寫，在描寫的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)習(xí)到的表現(xiàn)手法進(jìn)行一定的應(yīng)用，從而提高文章的豐富程度，幫助學(xué)生更好地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。在文章的最后，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合著學(xué)習(xí)的思想感情的表達(dá)方法，將自己的情感進(jìn)行一定地抒發(fā)。通過(guò)較為詳細(xì)的梳理過(guò)程，學(xué)生能夠較為明確地將文章的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生呈現(xiàn)出邏輯性強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的文章，這對(duì)于有效提高學(xué)生的寫作水平有一定的幫助。

（四）應(yīng)用支架式教學(xué)理論幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言支架

語(yǔ)言支架的構(gòu)建對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)也是較為重要的一個(gè)方面，在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師可以充分應(yīng)用教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)其語(yǔ)言的表達(dá)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言的應(yīng)用方面產(chǎn)生更為深刻的理解。同時(shí)，在講授完課程之后，教師可以向?qū)W生布置一次較為簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合著自己在本文學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言表達(dá)寫一段話，借此鞏固學(xué)生的語(yǔ)言框架。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的方式，進(jìn)行一定的知識(shí)攝入，同時(shí)，他們也能夠進(jìn)行一定的消化和吸收，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?nèi)容，并且能夠在之后的寫作練習(xí)中對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的應(yīng)用，從而對(duì)于知識(shí)進(jìn)行一定的輸出，這將幫助學(xué)生更好地提高自己的學(xué)習(xí)效率，讓他們能夠在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中構(gòu)建語(yǔ)言支架。

總結(jié)：

總而言之，支架式教學(xué)理論的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有著重要的作用。教師可以從構(gòu)建語(yǔ)境支架、構(gòu)建內(nèi)容支架、構(gòu)建結(jié)構(gòu)支架和構(gòu)建語(yǔ)言支架四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠明確自己的習(xí)作方向、習(xí)作內(nèi)容等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地提高自己的習(xí)作能力，這對(duì)于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的進(jìn)程有重要的幫助。

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浙江省紹興市嵊州市高楊路實(shí)驗(yàn)小學(xué)?郵編 312400