思維導圖在小學數學教學中的應用研究

呂陽

摘 要：數學作為一門基礎性的學科，對小學生的學習生涯起到了至關重要的作用，如何學好數學成為了很多教師所面臨的教學難題。數學不同于其他學科，具有較強的邏輯性和較強的基礎理論，所以小學生在學習的時候具有一定的難度，需要逐步深化學習規律，才能探究學習數學的奧秘。我國教師致力于小學數學的教學方法研究上，在教學方法上也取得了突破性的進展，比如思維導圖適用于現階段小學數學的教學過程，本文就此展開探討，為小學數學的學習奠定更加堅實的基礎。

關鍵詞：思維導圖;小學教學;數學教學;面臨問題;解決方案

思維導圖作為一種新型的教學方法，對數學這門學科起到了至關重要的影響，它將數學教學的優點逐漸放大化，使學生真正的構建相應的數學思維。有了思維的構建，學生很容易去探究數學的規律，找到適合自己的數學學習方法，另外思維導圖可以改變數學的不確定性，使學生按照相關的規律進行學習。身為數學教師，要從思維的轉變入手，與學生之間形成密切的交流，使他們形成自己獨有的數學思維。

1 思維導圖所取得的優點

準確來說，思維導圖是為了幫助學生更好的理解和記憶，形成自己的思維定式后，學生可以對相關的知識進行記憶式的整理，所以身為數學教師，一定要將思維導圖所取得的優點公之于眾。只有使學生和家長看到思維導圖的優點，才能更支持這種教學方式，才能為教學輸入源源不斷的活力。許多家長和學生對于思維導圖存在的誤區，他們往往認為通過繪畫的方式進行學習的教學，不靠譜。但這種想法是錯誤的思維導圖所取得的優點，具體體現在以下幾個方面：

思維導圖突破了傳統的教學方式，對于重點內容進行了加深記憶，它能構建相關的數學學習體系，使數學之間的知識能夠進行系統化規律化的羅列，學生通過思維導圖可以直接看到教學的重點。另外構架的知識框架能夠更好的顯示數學學習的主次關系，使學生們抓重點抓細節，學生通過思維導圖進行記憶，可以更加直觀的看到相關的學習內容，使自己的思想更加的開闊，學習效率也會得到顯著的提升，使學生減輕學習的壓力。另外思維導圖并不是固定的，也不是教師整理的，是通過學生自身的學習規律而整理的，學生可以通過自己的思想和觀念，將自身所描繪的思維導圖呈現在紙上。不僅僅是學生學習情況的檢驗，也是教師教學成果的概括。如果哪一部分知識點出現了紕漏，通過思維導圖能夠快速的尋找并做出解決的方案，另外思維導圖是學生看待問題的角度發生了變化，使數學更具豐富性，使數學更具可能性。

思維導圖不僅僅為學生的學習提供了便利性，也為教師的教學提供了方便，采用思維導圖的教學方法，可以使教師減少教學的經歷。近年來，思維導圖的教學方法也逐漸被家長所接納，小學生處于發展的關鍵階段，對于外界事物的理解能力存在著差異，如果數學知識較有難度，他們不容易去理解。思維導圖教學方法可以改變這一問題，使學生和數學之間的關系變得和諧，使學習的過程變得更加有趣。

2 如何推動思維導圖在教學中更好的應用

因為思維導圖本身具有較大的優勢，受到了小學教師的提倡，所以推動思維導圖更好的應用成為了小學教師所面臨的教學難題。思維導圖本身是基于會話的形式，將知識內容進行羅列和概括，在教學方法上已經突破了傳統的數學教學，使學生們倍感新鮮。學生在繪畫的過程中可以及時的掌握數學信息，使他們及時解決所面臨的數學問題。所以要想推動思維導圖在數學教學中更好的應用，具體從以下幾個方面入手：

2.1 虛心借鑒，加強鼓勵

思維導圖教學具有階段性需要循序漸進，逐漸學習，所以要想使小學生更好的掌握思維導圖的規律性，就必須虛心借鑒，從基礎入手。教師可以在課堂上展映相關的思維導圖模板，使學生們進行理解和記憶模仿相關模板，整理出屬于自己的導圖內容。在前期的臨摹過程中，學生肯定會出現一系列的問題，身為教師要正視這些問題，并幫助學生積極的解決問題。一些教師出現問題了便給予批評，這種方法是不可取的，打擊了學生構建模板的積極性，也影響了日后的教學。所以就是要加強鼓勵，使他們認識的模板中的不足，委婉的表達出不足的內容，維護學生的自尊心。

2.2 根據學習狀況，加強自身投入

早期的模仿只是為學生思維導圖的構建打下堅實的基礎，教師要重視早期模仿的重要性，度過了這段時期后，要根據學生自身的情況加強思維導圖的投入力度。思維導圖的構建并不是一蹴而就的，需要學生不斷的積累記憶，因為數學的教學比較抽小學生的學習能力存在著差異，所以對于這項學習很多學生的能力高低不同。教師根據不同學習能力的學生要給予不同的時間，對于所布置的思維導圖內容也要有些差異，只有這樣才能樹立學生的信心，使他們經過長期的磨合，真正適應這項學習的方式。只有長時間的磨練，才能為思維導圖的構建注入新鮮的血液，才能為學生尋求更好的學習方法。

2.3 學生之間相互幫扶

每個人都有自己獨特的思維導圖，思維導圖的構建是獨一無二的，身為教師要是獨一無二的成果，相互聯系。在課堂上教師可以整理一些優秀的思維導圖展示給大家觀看，使大家在觀看別人思維導圖的時候查缺補漏，去反思自己的思維導圖。另外教師也可以使學生之間相互交換思維導圖，交換思維導圖，有助于學生更好地拓寬思維導圖的基礎理論，使學生發現他人的不足并給予指正。學生在實踐的教學長河中乘風破浪，在借鑒的教學過程中逐漸成長。

另外提出他人的不足也是對自己學習能力的肯定，學生在提出問題時表達了自身的想法，加強了學習數學的優越感，鍛煉了他們自我表達的能力。但是這種教學方法具有一定的風險性，身為教師要進行積極的控制，一些學生過于指責他人的思維導圖，會導致一部分學生的自尊心受傷。教師要合理考慮各方面因素的影響，合理地控制課堂的秩序，在維護學生自身自尊心的同時，也鍛煉他們發言的能力。

3 結束語

總的來說，思維導圖適用于現階段小學數學的教學過程，為教師的教學節省了部分的精力，為學生的學習構建了相關的思維框架。通過思維導圖式的教學方式，可以從根本上提升學生的學習能力，使學生更好的投入，是學生茍晶相關的知識理論體系，更好地深入了解。生物數學教師對于思維導圖教學所面臨的問題，要給予正確的解決方案，維護學生的自尊心，鍛煉學生的思維能力，通過多方面因素使得思維導圖發揮教學效果。

參考文獻：

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