如何在初中化學教學中提高學生科學素養

和增明

摘要：初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的意識和行動進行良性引導，有助于提高學生的綜合素質，培育學生的學科素養。對此，本文也將以初中階段的化學課堂設計為切入點，分析初中化學學生科學素養培育存在的問題，并探討解決的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：初中化學;科學素養;培育現狀

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于幼兒而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識學習為本位，而是更加強調素質的提升和進步，這種變化也給教師的改革提供了更加鮮明的思路。化學作為培養學生邏輯思維與實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中階段的學生來講，要尤為強調科學素養培育的價值和必要性。

一、分析初中化學課堂科學素養培育存在的基本問題

首先，有相當一部分化學教師并沒有從傳統的模式中尋求改革和創新，都是以填鴨式和題海式的思路為依托，把抽象性的知識強加到學生身上，為學生設置大量的練習題，這種機械性的訓練會讓學生在探索的過程中產生審美疲勞，滋生出厭煩情緒。而且部分教師仍舊把自己當做課堂的掌控者和支配者，并沒有真正關注學生的情感體驗與個人意愿，沒有引導學生展開一系列的實踐操作，所以學生對知識的理解也始終停留在十分淺顯的層面上，只能應付較為簡單的練習題，并不能真正意義上舉一反三，無法真正掌握教師傳遞的內容。

其次，教師使用的教學方式過于單一，并沒有創新性和趣味性，當下我國初中學校在資金等條件的限制下，沒有真正意義上完善化學的實驗器材，許多課堂仍舊沿用傳統的模式。教師也只是通過口頭講述的方法傳遞書本上的文字，這就在很大程度上阻礙了學生理解能力的發展，化學水平也得不到有效的提高，最終導致課堂效率大打折扣。

二、分析化學學科科學素養的主要內涵

通常意義上所說的科學素養，指的就是學生在學習的過程中逐步形成的解決思維和科學認知，是支撐學生積累經驗，構建知識框架的重要推動力。在新課改的引導下，化學課堂也需要構建完整的科學素養培育機制，教師需要借助多個巧妙的教學環節，滲透科學素養的元素，幫助學生積累更多的經驗。具體來講，化學學科的科學素養，要求學生能夠通過化學實驗，化學分析，化學觀察等途徑，積累更多的知識和信息，并以此為基礎與他人展開溝通和交流，選擇更加合適的學習方法，養成獨立自主的思維習慣。而且，學生還要針對身邊的一些化學物質，對其性質和構成作出分析，并探討化學物質在生活中的應用范圍，掌握基本的化學操作技能與步驟，并設計出自主學習的方案，開展一些簡單的化學實驗。除此之外，學生還需要燃起對化學學習的興趣，要對自然界中包含的化學現象進行探索，要擁有足夠的好奇心和熱情，主動完成學習任務，樹立正確的科學物質觀[1]。

三、分析初中化學教學科學素養培育的方法

（一）推動情境的多樣化創設

化學是在分子原子的層次上研究物質的組成結構性質與變化規律的科學，具有十分明顯的抽象性和邏輯性特點，學生在初次探索的過程中也會遇到各種挑戰和困難，他們會產生畏難情緒和心理，這就阻礙了科學素養的形成。在這種情況下，教師就應當設計出多樣化的教學情境，降低知識的學習難度，讓學生能夠突破諸多障礙，敢于挑戰自己。例如，在學習常見的酸和堿的時候，教師就可以選擇生活中常見的酸和堿的例子，與課堂教學相結合，然后再利用多媒體教學設備，為學生播放出酸和堿工藝的發展過程，引導學生觀察酸堿在社會中的應用價值和應用范圍，這樣可以給學生帶來更加充足的視聽體驗，讓學生感受到化學知識與實際生活之間的聯系，達到舉一反三的效果。

（二）貫徹落實科學態度

教師必須要讓學生樹立科學的態度和意志，只有這樣才能為后續的科學素養發展奠定堅實的基礎。對此，教師在設計教學內容的時候，也需要秉持科學的理念。例如，在學習與金屬材料有關知識的時候，教師除了要對課本的內容進行總結和分析之外，也要為學生介紹金屬材料在生活中的應用內容，或者是生活中包含的制成品，豐富學生的視野，拓展學生的思維和想象力，讓學生用辯證的態度去觀察生活中的各種化學現象[2]。

（三）調整教學理念

教師應當從傳統的思維模式中尋求改革和創新，提高自己的教學能力，為學生展示出豐富多彩的化學世界，消除學生的抵觸情緒，實現素質教育的目標。對此，教師可以把線下課堂作為基礎，開設一些課外實驗教學活動，或者是在課堂實踐中增添一些實驗。例如，在學習用高錳酸鉀制氧氣時，教師就可以讓學生親自動手操作實驗，觀察固態高錳酸鉀的顏色變化。在學習碳酸鈣和稀鹽酸反應時，教師也可以讓學生自主設計實驗，并為學生準備好儀器與藥品，這種直觀性的體驗可以讓學生更加清晰的感受到化學反應的現象和結果，感受到知識的奇妙和魅力，激發出他們的實踐能力和學習興趣。

（四）結合科學探究

科學探究始終是驗證化學原理和概念的重要形式，也是評價學生科學素養發展水平的有效工具，教師應當提高對科學探究的重視和關注，深入對這一領域的研究和分析，秉持著科學性的原則，設計出不同類型的探究活動，喚起學生的求知欲望。教師除了要為學生講解書本上列舉的化學實驗以外，還可以自行設計出生活中常見的化學實驗，讓學生在探索的過程中逐步調動起自己的想象力和創造力，運用所學知識，分析各種化學現象，并記錄觀察的結果。例如，教師可以為學生預留一些趣味性很高的化學實驗，比如可樂與雪碧的轉化，拓展學生的思維和視野。

四、結束語

綜上所述，初中化學教學對課堂教學進行調節與改革迫在眉睫。本文通過情境創設，態度的調節，思維轉化，探究的延伸這幾個角度，論述了化學科學素養培育的措施，充分結合了初中化學教學的主要內容，尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也應當堅持循序漸進的原則。

參考文獻：

[1] 陳艷. 如何在初中化學教學中提高學生的科學素養[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2019， 000（008）：1-1.

[2] 唐善國. 試論如何在初中化學教學中提高學生的科學素養[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（04）：111.

黑龍江省北安市第八中學校 164000