淺談分層教學在初中數學教學中的運用策略

鄭鋒

摘要：學生是存在差異的個體，教師必須更新教學觀念，開展初中數學分層教學。初中階段的數學教學起著承上啟下的重要作用，教師在教學過程中必須適當改進教學方法，以學生為本，幫助學生認識并理解數學內涵。分層教學是一種以因材施教為教學準則的教學方法。分層教學不僅要求教師面向所有學生，還要求為學生的發展創造相應的學習條件。文章從實施分層教學的意義和原則加以闡述，并對分層教學在數學課堂教學中的實施策略進行探究。

關鍵詞：分層教學;初中數學;實施策略

分層教學模式的建構運行，充分突出學生學習差異性，可給予學生個性化學習輔助，激發學生學習潛能，提高學生綜合學習能力。初中數學教學創新改革時，教師為實現數學核心素養教學目標，可合理運用分層教學理念，建構數學分層教學模式，肯定學生數學學習主體性，尊重學生數學學習差異性，確保學生數學學習質量與效果。

一、分層教學的定義與意義

1.基本定義

新課標教育改革背景下，為很好培養提高學生數學核心素養，教師進行初中數學教學時，應當因材施教進行分層教學指導，根據學生身心成長規律與學習情況，設定對應教學方案，進而激發學生數學學習潛能，調動學生主觀能動性，實現初中數學教學改革預期目標。

2.運用意義

初中數學教學時，教師應用分層教學策略，很好尊重學生個體差異，給予學生數學學習空間，發掘學生數學學習潛能，充分提高學生數學學習水平。同時分層教學策略執行過程中，可不斷促進教師綜合教學實力提升，為初中數學教學創新改革鋪墊基礎。鑒于初中學生數學學習特點，教師合理開展分層教學策略，可有效提高初中數學教學質量與效果。

二、當前初中數學分層教學現狀

1.科學性缺乏

初中數學教學創新工作開展時，由于教師對分層教學模式認知不夠深入，使得設定的分層教學方案缺乏一定科學性，給學生數學學習造成很大影響。如沒有明確教學目標與教學理念，使得分層教學方案存在一定實施風險，無法保證學生數學學習質量與效果。

2. 指向性缺乏

分層教學方案制定過程中，應當突出教學方案的指向性，給予學生正確的學習導引，充分調動學生數學學習積極性，有效提高學生數學學習水平，但在實際教學工作開展時，教師并沒有很好突出教學方案的指向性，使得分層教學的現實分層效果不佳，影響到學生數學學習效率。

3.多樣性缺乏

通過對分層教學方案進行分析可知，為很好突出學生數學學習主體性，給學生建構自由學習情境，提高學生數學學習質量。但部分教師設定的分層教學方案缺乏多樣性，沒有依循學生數學學習訴求進行教學創新，影響到分層教學方案的開展效果。

三、分層教學在初中數學教學中的實施策略

1.學生合理分層

初中數學分層教學工作開展時，教師需率先對學生進行分層，依據學生的數學學習綜合情況，對學生數學學習能力進行合理分層，保證后續數學分層教學工作開展的質量與效果。教師依據學生數學學習情況，將學生分為ABC三層。其中A層學生的數學學習能力較差，且存在很大的學習困難，部分學生對數學學習產生抵觸情緒。B層學生的各方面學習情況一般，可根據教師指導學習掌握相關數學內容。C層學生的學習能力較強，可自主完成數學學習任務，并對課外數學內容進行探索求知。教師對學生合理分層，可為后續分層教學工作開展提供指導性方向，教師圍繞著學生分層，設定針對性教學方案，確保充分發揮出分層教學應用優勢，提高學生數學綜合學習實力。

2.備課科學分層

教師對學生進行合理分層后，則需進行備課科學分層，備課工作開展的質量，直接影響到數學教學實際效果。為實現分層備課工作目標，教師必須深入了解分析教學大綱與教材內容，并依據學生合理分層，因材施教進行備課分層處理，保證分層教學環節銜接質量。教師進行備課分層設計時，需明確不同分層學生的數學學習目標，界定哪些是共有學習目標，以及哪些個人學習目標，確保調動學生數學學習積極性，導引學生主動參與到數學教學活動當中。

3.教學內容分層

初中數學教學階段，教師需對教學內容進行合理分層，保證分層教學質量與效果。教學內容分層時，主要在教學課堂進行完成，因此教師必須靈活掌握教學進度，對分層教學方案進行調整，保證分層教學工作開展可行性。教師進行教學內容分層處理時，應當合理降低學生學習難度、增加學習彈性、設定多層次化教學模式，滿足學生個性化學習訴求。教師根據學生分層與教學目標分層，設定不同的驅動問題，確保各層次學生都可主動參與到教學活動當中，給予學生充分的發言權，肯定學生數學學習表現與能力，增強學生數學學習自信心。教學內容分層處理時，教師可促進不同學習能力學生的相互溝通交流，營造良好數學學習氛圍，提高學生數學課堂綜合學習效率。在實際分層教學工作開展時，教師可嘗試進行“走班式”教學開展，通過多個平行班文化課教師的相互配合，將數學教學時間進行整合，開展大課時數學分層教學。在大課時教學過程中，教師對學生分層分組，充分突出學生數學學習主體性，調動學生數學學習積極性，保證學生課堂綜合學習效果。

4.作業設計分層

在初中數學分層教學創新過程中，教師可依據分層教學原則，對數學作業進行分層設計，保證數學練習題的針對性與適宜性，學生可依據對應數學習題進行練習提高，循序漸進提高學生數學綜合學習實力。通過對數學作業設計分層的合理處理，對作業量與難度進行合理控制，充分發揮出分層教學優勢。

5.教學評價分層

數學測試與教學評價工作的開展，可對學生數學學習效果進行了解，并給予學生中肯客觀的教學評價，促進學生進行查漏補缺，提高學生數學綜合學習實力。為此，教師開展測試和評價分層策略，即依據學生的數學分層，對學生開展分層教學評價，保證教學評價的導向功能與激勵功能，激發學生數學學習潛能。

四、結語

在初中數學教學過程中，教師必須要更新教學觀念，確保分層教學法的科學有效應用。教師要隨時了解學生的學習狀態，引導學生掌握學習技巧，及時調整學生的分層情況，確保學生能夠在符合自己學習能力的層次上實現進步與發展，為下一階段的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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廣東省廉江市第一中學 524400