小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略研究

王順辭

摘要：在開展小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過應(yīng)用分層教學(xué)的策略針對不同學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。并從以下四個方面開展分層教學(xué)：區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用不同的教學(xué)策略、對教學(xué)進(jìn)行評價。通過以上四個方面的分層教學(xué)，教師可以充分提高六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實施策略

前言：

在小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，分層教學(xué)有著非常重要的意義。同時，由于六年級是小升初的過渡階段，學(xué)生在這個階段往往會表現(xiàn)出不同的個性。如果采用一般的教學(xué)方式，很難提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而分層教學(xué)的應(yīng)用可以有效解決這個問題，通過對學(xué)生的個性化教學(xué)能夠充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有一定的幫助。

一、充分考察學(xué)生的基本情況后進(jìn)行分層教學(xué)

在實施分層教學(xué)之前，教師需要對學(xué)生的基本情況有一定的了解，比如他們在生活中表現(xiàn)出來的性格、在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的能力、對于外界的認(rèn)知能力等。在基本了解以上信息之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同情況的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。在教學(xué)的過程中，教師可以充分應(yīng)用多種教學(xué)方式，在增加課堂趣味性的同時提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更容易理解和接受較為抽象的概念以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、對不同能力的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)六年級的知識相比于之前幾年的數(shù)學(xué)知識在難度上有所提高，而且由于學(xué)生對于知識的接受能力的不同，他們在接觸同一知識的時候往往會有不同的表現(xiàn)。因此，教師可以通過對不同能力的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)來讓不同能力的學(xué)生都能夠在自己能力的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對于能力水平較弱的學(xué)生來說，他們能夠通過完成教學(xué)目標(biāo)更為全面地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這對他們學(xué)習(xí)更為困難的知識有一定的幫助;對于能力水平較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們能夠通過完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提升自己的能力，讓自己的知識面有所拓展，這對于他們更為深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有較大的幫助。

例如在教授《百分?jǐn)?shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一組，將能力較弱的學(xué)生分為一組，并且給他們提出同樣的問題：“最小的百分?jǐn)?shù)是1%嗎？如果不是，請舉例說明。如果是，請說明原因。”“存在最大的百分?jǐn)?shù)嗎？”“存在最小的百分?jǐn)?shù)嗎？”接著，讓他們通過自由討論的形式進(jìn)行打分。對于綜合能力較弱的小組來說，教師可以要求他們回答出大部分的問題，并且能夠?qū)Σ荒艿贸龃鸢傅念}目進(jìn)行一定的思考，能夠通過教師后續(xù)的講解獲取最后的答案;對于綜合能力一般的小組來說，教師可以要求他們通過自己的努力回答出所有的問題，在此基礎(chǔ)上，能夠提高自己的答題速率，讓自己的思維能夠快速地運轉(zhuǎn);對于綜合能力較強(qiáng)的小組來說，教師不僅可以要求他們回答的正確率，還可以讓他們通過自己的語言組織能力清晰地對自己的想法進(jìn)行表達(dá)，提高自己對于問題判斷的準(zhǔn)確率。同時，教師還可以要求他們能夠較快地得出答案，爭取在短時間內(nèi)完成問題的回復(fù)。最后，教師可以根據(jù)不同小組完成各自目標(biāo)的情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠得到及時的反饋。

在分層練習(xí)的過程中，教師可以將教材內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行分類，讓綜合能力較弱的小組完成較為簡單的部分，讓能力一般的小組能夠結(jié)合教師的講解回答較為困難的問題，讓能力較強(qiáng)的小組回答難度較高的問題，在回答的過程中加深對于相關(guān)內(nèi)容的理解。

在分層指導(dǎo)的過程中，教師可以安排專人對能力較弱的小組進(jìn)行輔導(dǎo);讓能力一般的學(xué)生通過小組合作和教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí);讓能力較高的學(xué)生通過自學(xué)的方式開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。同時，教師需要在這個過程中對他們進(jìn)行實時觀察，提出較難的問題，并應(yīng)用較為妥善的方式對他們進(jìn)行啟發(fā)，讓他們能夠充分調(diào)動自己的思維，對難題進(jìn)行較為全面的思考，通過自主探索的方式尋找問題的答案。

三、對不同能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式

教師在開展教學(xué)的過程中可以從三個方面把握分層教學(xué)：第一個是對不同能力的學(xué)生提出不同難度的問題;第二個是應(yīng)用不同難度的問題對不同能力的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;第三個是對不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。在提問之前，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將自己準(zhǔn)備的問題由易到難地進(jìn)行提出，讓不同能力的學(xué)生都能夠有機(jī)會回答教師的提問。同時，他們也能夠循序漸漸地相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證他們能夠較好地對知識進(jìn)行吸收和理解。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分地調(diào)動，這對于提高他們的求知欲望有一定的幫助。

例如在教學(xué)《圖形的運動》的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示游樂園的圖片，并要求幾位學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗談?wù)勂渲休^為有趣的項目。然后，教師可以進(jìn)行課程導(dǎo)入：“游樂園中不僅有很好有趣的項目，還包含了很多的數(shù)學(xué)知識呢。”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蜻蜓風(fēng)箏和蝴蝶風(fēng)箏，讓他們通過觀察得出一定的結(jié)論。教師可以向能力較弱的學(xué)生提問：“你發(fā)現(xiàn)了他們有什么特點？”引導(dǎo)他們組織語言表達(dá)自己的想法，在表達(dá)的過程中提升自己的認(rèn)識。對能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以提問：“這種特點對應(yīng)數(shù)學(xué)上的什么概念？”這個問題偏理性，較為適合能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠通過回答此類問題鞏固自己的認(rèn)知。

四、對教學(xué)效果進(jìn)行評價

教師在完成教學(xué)活動之后，需要及時地對教學(xué)進(jìn)行評價，讓不同層次的學(xué)生能夠通過評價了解教師的反饋，這在一定程度上能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和榜樣。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要保持更多的耐心，通過協(xié)助他們尋找問題所在以及解決方案讓他們能夠在查漏補(bǔ)缺的過程中逐漸跟上教學(xué)進(jìn)度，這對于提高學(xué)生的自信心有較大的幫助。

總結(jié)：

總而言之，在六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要充分了解學(xué)生的基本情況，通過設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方式、及時地對教學(xué)效果進(jìn)行評價的方式幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中更為充分地了解和吸收數(shù)學(xué)知識，從而提高自己學(xué)習(xí)的效果。

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浙江 義烏市青口小學(xué)