情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討

熊大萍

【摘要】新課改以來，情境教學(xué)法在我國教育領(lǐng)域廣為應(yīng)用。是一種將學(xué)生的認(rèn)知和情感相結(jié)合的教學(xué)方法。在韋志成先生的《語文教學(xué)的情境論》中指出：“情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率”。情境教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)的死板機(jī)械化，是學(xué)生與教師互動(dòng)的有趣學(xué)習(xí)渠道。因此，在當(dāng)下新課程改革背景下，小學(xué)生的語文課堂應(yīng)大力推廣情境教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)語文;運(yùn)用策略

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的綜合能力越來越受到教育界的重視，在與時(shí)俱進(jìn)的腳步中，出現(xiàn)了情境教學(xué)模式，情境教學(xué)是指通過語言、實(shí)物的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成真實(shí)模擬的環(huán)境，在這樣的氛圍下，刺激學(xué)生的情感流露，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而有效帶動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。近代著名兒童心理學(xué)家皮亞杰把“活動(dòng)教學(xué)法”視為教育的重要原則，強(qiáng)調(diào)只有具體參與各種活動(dòng)，才能獲取真正的知識(shí)。情境教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有鮮明的時(shí)代特征。

1.培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)情境教學(xué)的興趣

小學(xué)語文作為中華民族基礎(chǔ)教育中的重頭戲，一直被教育界學(xué)者所關(guān)注，而情境教學(xué)以其優(yōu)越性，趣味性占據(jù)了極大教學(xué)比例。情境教學(xué)的其一原理是“以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一”，所以，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)情境教學(xué)的興趣，才可以促使學(xué)生盡快從形象感知達(dá)到抽象理性理解的頓悟。例如：在一年級(jí)語文下冊(cè)課文《春夏秋冬》中，“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”教師應(yīng)配以帶有季節(jié)性特點(diǎn)的視頻課件，畫面色彩絢麗，聲音優(yōu)美動(dòng)聽，讓學(xué)生踴躍發(fā)言表達(dá)自己喜歡的季節(jié)，并在學(xué)生之間展開互相的討論，為情境教學(xué)提供穩(wěn)定的前提，也帶動(dòng)了整個(gè)課堂的愉悅氛圍。

2.情境教學(xué)的運(yùn)用步驟

2.1情境教學(xué)的閱讀策略

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文里進(jìn)行句子或片段訓(xùn)練，這里的朗讀不是簡單去念字，教師應(yīng)要求學(xué)生帶著情境中的身份去讀，讓學(xué)生把自己當(dāng)做課文里的主人公，通過這樣情境式朗讀，配以感情色彩，加深學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中情境的初步體驗(yàn)。教師可幫助學(xué)生帶著知識(shí)點(diǎn)去朗讀，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拿文言文這樣比較難理解的課文為例，例如：三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一文中，把學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生用現(xiàn)代文朗讀：“一群小孩子在庭院里面玩”，一組學(xué)生用文言文緩聲朗讀：“群兒戲于庭”，二組學(xué)生對(duì)比閱讀語境。教師可從旁指導(dǎo)，文言文中都是簡短精致的語句，通過閱讀學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)古代文言文語言的掌握。

2.2情境教學(xué)的寫作策略

教師應(yīng)重視作文在情境教學(xué)中的運(yùn)用，在課堂上，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膱龊匣蚓跋?，讓學(xué)生置身于情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生通過讀、聽、看，激發(fā)情感體驗(yàn)，燃燒學(xué)生的寫作熱情。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境寫一篇小作文，字?jǐn)?shù)隨意。目的是引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。從而提高學(xué)生的寫作能力。例如：二年級(jí)語文下冊(cè)的《找春天》一文中，通過課文里對(duì)春天的描述，教師可引導(dǎo)學(xué)生試著按課文里對(duì)季節(jié)的描述，加以輔助多媒體的形式向?qū)W生延伸展示一些有關(guān)春天的風(fēng)景：剛發(fā)芽的柳樹，五顏六色的花，在草坪上放風(fēng)箏的孩子們等等，并引導(dǎo)學(xué)生寫出另外三個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的想象力進(jìn)入季節(jié)的情景中。

2.3情境教學(xué)的扮演策略

教師可利用課堂上學(xué)生集中優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)景角色扮演，對(duì)學(xué)生分組扮演，最后分組進(jìn)行評(píng)分。目的是把學(xué)生的思維集中在當(dāng)時(shí)的課文情境中，活學(xué)活用，使學(xué)生由感受美而入境，入境而感受情境，并由情境而理解課文之意，深化理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白自己在情境中的角色任務(wù)。例如：在三年級(jí)課文《西門豹治鄴》中，教師應(yīng)先帶學(xué)生分組飾演各角色：西門豹、老大爺、新娘、巫婆等人物，通過課本里對(duì)話內(nèi)容，重現(xiàn)課文情境，形成完整的故事走向。這樣的角色扮演是把教材內(nèi)容切換成看得見、摸得著的具體形象。學(xué)生在角色扮演中可適當(dāng)加入自己對(duì)人物的理解，也可以對(duì)人物加入自己的理解，同學(xué)之間互相討論。當(dāng)學(xué)生努力去扮演角色人物時(shí)，無形中加深了對(duì)人物性格、命運(yùn)的認(rèn)知。尤其在教師的帶領(lǐng)下，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還可以將知識(shí)反作用于生活中。

結(jié)束語：

小學(xué)階段是學(xué)生接受新事物最有效的時(shí)期，小學(xué)生的特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中思維比較直接，能夠表達(dá)自己認(rèn)知及被動(dòng)的感知。情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，符合小學(xué)生接受能力的特點(diǎn)，教師應(yīng)調(diào)整行之有效的教學(xué)方案，在實(shí)際的語文教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情景，使之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并保證完成語文教學(xué)所肩負(fù)的文與道兩方面的教學(xué)任務(wù)。

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