七年級學(xué)生對數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題的“畏懼”成因及對策分析

李渝東 吳治新

摘 要：數(shù)軸上的動(dòng)點(diǎn)問題是七年級數(shù)學(xué)綜合知識中一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn).在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)常對其望而卻步，筆者就學(xué)生對數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題的“畏懼”成因及對策展開論述.本文分別從知識性、方法性、訓(xùn)練性這三個(gè)方面對七年級學(xué)生對數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題的“畏懼”成因進(jìn)行分析，再從對該成因從重構(gòu)方法，題型分類，反思總結(jié)這三個(gè)方面提出對策.

關(guān)鍵詞：數(shù)軸;動(dòng)點(diǎn)問題;教學(xué)反思

就筆者所任教學(xué)校及地區(qū)來看，動(dòng)點(diǎn)問題對于一般學(xué)生而言是一個(gè)不愿面對、甚至畏懼的一個(gè)綜合問題.既然已經(jīng)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，作為一線教師的我們就應(yīng)該思考：為什么會產(chǎn)生這樣的影響？怎樣消除學(xué)生對于動(dòng)點(diǎn)問題的畏懼感？故筆者撰寫此文，以與眾多一線教師、學(xué)者交流探討.

一、學(xué)生對數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題的“畏懼”成因分析

筆者通過對教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生面對動(dòng)點(diǎn)問題后的心態(tài)及做法進(jìn)行調(diào)查整理后發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生對數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題的“畏懼”原因如下：

①學(xué)生在面對數(shù)軸上的點(diǎn)左右運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，時(shí)常聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)過的相遇、追及問題.不斷的討論相遇時(shí)間、路程、速度之間的關(guān)系，甚至還牽扯多種情況討論，故學(xué)生一時(shí)難以接受，造就一種根深蒂固的畏難心理.②對解決數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題的方法未系統(tǒng)性掌握，導(dǎo)致大部分學(xué)生遇到此類問題時(shí)無從下手，故選擇棄之.③各類型數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題分類解決練習(xí)欠缺，例如動(dòng)點(diǎn)個(gè)數(shù)、動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方向等.

筆者認(rèn)為，如若解決以上問題，學(xué)生對于數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題將不再恐懼，甚至期望遇見并解決此類動(dòng)點(diǎn)問題.

二、解決學(xué)生對數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題畏懼的有效策略

1.重構(gòu)方法，提升自信

通過對一道例題的多解，重構(gòu)解決數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題方法步驟.

例1 在數(shù)軸上，已知有B 、A兩點(diǎn)對應(yīng)的數(shù)分別為3、-1，P點(diǎn)為一動(dòng)點(diǎn)對應(yīng)的數(shù)記為x. （如圖1）圖1

問：若點(diǎn)A到點(diǎn)P的距離等于點(diǎn)B到點(diǎn)P的距離，則點(diǎn)P表示的數(shù)為多少？

解法1：根據(jù)題意，利用中點(diǎn)公式（a+b）/2代入直接求解;（其中a、b為數(shù)軸上任兩點(diǎn)所代表的數(shù)）

解法2：根據(jù)題意，利用距離公式AB= |b-a |或|a-b|，列方程、分類求解;（其中b 、a為數(shù)軸上任兩點(diǎn)B、 A所代表的數(shù)）

解法3：根據(jù)題意，利用動(dòng)點(diǎn)公式A：a ± m，結(jié)合加減運(yùn)算即可求解.（其中a為數(shù)軸上點(diǎn)A所代表的數(shù)，m為點(diǎn)A在數(shù)軸上某方向移動(dòng)的路程，點(diǎn)如果向正方向運(yùn)動(dòng)即加、如果向負(fù)方向運(yùn)動(dòng)即減）

其中在使用距離公式時(shí)有一常用技巧.我們在使用之前要明白，為何距離公式含有絕對值？原因在于距離一定為正，我們無法判斷兩點(diǎn)對應(yīng)的數(shù)誰大誰小時(shí)，兩數(shù)相減就無法判斷距離結(jié)果為正還是為負(fù)，故加上絕對值.在解決含有絕對值的方程時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用分類討論的方法，這是學(xué)生感覺麻煩的地方，特別是需要討論的情況過多的時(shí)候.為在某些情況下避免累贅討論，故用到這樣一個(gè)技巧：大減小一定為正，則不必加絕對值.

筆者列舉此題的三種解法，正是解決動(dòng)點(diǎn)問題的必備知識及結(jié)論，緊抓這三大法寶，就擁有了解決數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題的底氣和信心.

2.題型分類，系統(tǒng)解決

筆者發(fā)現(xiàn)，通過對七年級數(shù)軸上動(dòng)點(diǎn)問題的分類分析，動(dòng)點(diǎn)和距離時(shí)常綜合起來考察.從動(dòng)點(diǎn)個(gè)數(shù)的角度分為以下兩類：

其一：一個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)

其二：兩個(gè)或多個(gè)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，又分為以下兩小類：

（1）兩或多個(gè)點(diǎn)同時(shí)運(yùn)動(dòng)

前提條件仍為例1所示：P點(diǎn)從O點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)，速度為5個(gè)單位長度每秒，A點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)，速度為5個(gè)單位長度每秒，B點(diǎn)向右運(yùn)動(dòng)，速度是4個(gè)單位長度每秒，三點(diǎn)同時(shí)出發(fā)按照上述速度和方向出發(fā)，多少秒后P到A和B的距離相等？（如圖1）

（2）兩或多個(gè)點(diǎn)不同時(shí)運(yùn)動(dòng)

此類問題要求對動(dòng)點(diǎn)公式A：a±m(xù)（a為數(shù)軸上點(diǎn)A所表示的數(shù)，m為點(diǎn)A在數(shù)軸上某方向移動(dòng)的路程，向正方向用加、負(fù)方向用減）理解透徹，不同時(shí)運(yùn)動(dòng)時(shí)路程m的值如何取.

例2 已知數(shù)軸上有點(diǎn)A對應(yīng)的數(shù)為a、點(diǎn)B對應(yīng)的數(shù)為b、點(diǎn)C對應(yīng)的數(shù)為c，并且三點(diǎn)滿足|a+24|+|b+10|+（c-10）2=0這一關(guān)系式，動(dòng)點(diǎn)P從A出發(fā)，以1個(gè)單位每秒的速度向C移動(dòng)，如果令時(shí)間為t秒.

3.反思總結(jié)，提升歷練

對動(dòng)點(diǎn)問題學(xué)習(xí)困難的情況在一線教學(xué)中屬于普遍現(xiàn)象.數(shù)軸中的問題數(shù)不勝數(shù)，其作為有理數(shù)的研究工具，在今后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸.然而在各教學(xué)問題的解決上如何正確面對和引導(dǎo)，是眾多一線教師需要反思的問題.在實(shí)際教學(xué)中，我們要以讓學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，同時(shí)也應(yīng)注重探究學(xué)習(xí)的方法，如本文在解決動(dòng)點(diǎn)問題時(shí)運(yùn)用到控制變量法，分類討論法等.養(yǎng)成這樣良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生能從客觀事實(shí)中尋求真理的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度.

充分利用教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在這一活動(dòng)過程中逐漸提高發(fā)現(xiàn)和提出、分析和解決問題的能力，也就是理清問題成因及對策;讓教師在教學(xué)過程中努力完善提升自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度;讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)課上能動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說從而落實(shí)“三會”.

參考文獻(xiàn)：

[1]秦唯超，朱宸材.數(shù)軸上的動(dòng)點(diǎn)問題探究[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（01）：34-37.

[2]黃祥唇.破解“數(shù)軸上的動(dòng)點(diǎn)問題”的絕招[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2018（12）：38-40.

[責(zé)任編輯：李 璟]