探究核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學

楊光

摘 要：在核心素養(yǎng)的指導下，高中英語寫作教學的目標發(fā)生了一定的變化，教育工作者的思想觀念得到了一定的提升，認識到了傳統(tǒng)高中英語寫作教學中的問題，對學生的課堂體驗感受愈發(fā)地重視起來，力求為學生提供最為優(yōu)質的學習與成長的環(huán)境，為社會輸出源源不斷地所需的人才。基于此，本文將對核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學展開研究。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);英語課堂教學

引言：在高中英語寫作教學中核心素養(yǎng)的貫徹落實，一方面，能夠營造出和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，促進英語寫作教學效率與質量的提升;另一方面，能夠讓學生獲得良好的課堂學習體驗感受，激發(fā)學生的潛在力量，促進學生綜合素質能力的提升，為學生今后適應社會發(fā)展，融入社會生活奠定堅實的基礎。由此可見，對核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、簡述高中英語學科的核心素養(yǎng)的含義

在高中英語學科中，核心素養(yǎng)可以分為兩個組成部分：其一是英語學科的核心素養(yǎng)，主要針對于學生的英語語言組織能力、表達能力、思維能力等，能夠幫助學生更好地理解所學的英語知識，增強學生的記憶，促進學生英語寫作水平的提升;其二，是指學科之外的核心素養(yǎng)，能夠幫助學生建立起良好的思想態(tài)度，促進學生健全人格的建立，對尚處于人生觀、價值觀、世界觀構建階段的學生具有良好的推進性的作用，讓學生終身受益。

二、對于高中英語中的寫作教學的現(xiàn)狀分析

雖然在素質教育的影響下，高中英語寫作教學得到了更多的發(fā)展機會，但受多種因素的影響，目前高中英語寫作教學中依然存在許多有待改進的問題，阻礙了核心素養(yǎng)的滲透，不利于學生的長久發(fā)展。想要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要對寫作教學中存在的問題擁有一個清晰的明確的認識，經(jīng)過分析與整合，以下將對影響寫作教學有效性的幾點因素展開探究：

（一）高中英語寫作要求

高中英語寫作對學生的詞匯量的掌握、句型的應用、語言感知能力等都具有一定的要求，但就是實際調查結果顯示，目前高中英語寫作教學中，教師卻將教學的重心一味地放在了范文的記憶與模板化的寫作上，忽視了學生的實際學習情況，缺乏對學生基礎知識的鞏固訓練，導致學生雖然掌握了一定的寫作技巧，但沒有基礎知識的支撐無法使其發(fā)揮實際效果，極大地阻礙了學生寫作水平的提升。

（二）傳統(tǒng)高中英語寫作教學

在以往的高中寫作教學模式中，大多是由教師為學生擬定題目，讓學生在教師劃出的范圍內寫作，并在寫作結束后交給教師批改，最后讓學生將作文記憶下來，構建出完整的寫作模板。在這樣的寫作學習模式下，學生的寫作成績雖然得到了一定的提升，但對學生個體的成長而言卻具有較大的弊端，學生會逐漸對教師產(chǎn)生依賴心理，建立起固有的思維模式，在面對寫作時，僅僅能夠按步照搬模板內容，沒有自己的主觀想法，一旦題目中出現(xiàn)靈活的變化，學生將無法找到合適的寫作切入點，導致學生的寫作成績出現(xiàn)大幅度地波動，既不利于學生的長久發(fā)展。

（三）教學內容

閱讀與寫作相輔相成的兩部分，對學生的寫作教學離不開閱讀素材的引入，但由于教師的不夠重視，學生接觸到的英語閱讀素材類型大多較為單一，具有較高的局限性，無法滿足學生對閱讀量的需求，極大地束縛了學生的視野，導致學生在寫作過程中的靈感較少，創(chuàng)新能力不足，無法激發(fā)讀者的閱讀興趣，不僅對學生的英語寫作水平起到了阻礙的作用，還會讓學生逐漸地對寫作失去信心，產(chǎn)生自我懷疑，不利于學生的身心健康發(fā)展。

（四）學習評價

教師是除了學生父母與學生最為密切的人，在學生的成長過程中占據(jù)了關鍵性的位置，對學生具有深遠的影響。但在傳統(tǒng)教學模式的影響，教師教學思想具有一定的局限性，固執(zhí)己見，錯誤地將學生的學習成績當作了評判學生的唯一標準，致使部分英語綜合學習水平較低的學生得不到教師的關注，極大地打擊了學生的自信，容易誘發(fā)學生自卑心理的產(chǎn)生。而部分英語綜合學習水平較高的學生則受到了教師的大部分關注，但在錯誤的思想的熏陶下，學生極容易建立起錯誤的認知，將學習成績作為行使一切權利的根本，為學生今后適應社會發(fā)展，融入社會生活埋下了巨大的隱患。

三、高中生英語閱讀寫作能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）核心素養(yǎng)與英語寫作文化基礎

基礎知識是學生在寫作過程中的支撐力量，對學生最終呈現(xiàn)出的文章的水平具有直接的影響。因此，在核心素養(yǎng)的指導下，教師應及時地提升自身的思想意識，以學生為根本，加強對學生的基礎知識的鞏固訓練，促進學生寫作水平的提升。例如：在學習到“Unit 5 Languages around the world”一課時，教師可以將這一課的單詞作為基礎練習對象，組織學生進行造句游戲。在游戲開始后，教師需要為學生隨機抽取幾個單詞，讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗與所學的語法知識編寫成句子，鍛煉學生的頭腦靈敏度，促進學生想象力與創(chuàng)新能力的提升，同時實現(xiàn)對學生基礎知識的鞏固目的，使學生能夠逐步地掌握寫作的方式方法，達到一舉多得的效果，實現(xiàn)核心素養(yǎng)指引下的高中英語寫作教學的有效性。

（二）核心素養(yǎng)和自主學習

“以人為本”的教育理念是近些年教育事業(yè)發(fā)展過程中著重討論的，教師在開展寫作教學時，應堅持素質教育的領導，實施學生為主，教師為輔的教學策略，給予學生自由發(fā)展的空間，讓學生的核心素養(yǎng)能夠得到良好的提升。例如：在學習到“Unit 4 Natural disasters”一課時，教師可以先依據(jù)這一課的學習內容，給予學生寫作的題目與要求，讓學生以小組為單位展開寫作討論，完成寫作任務，拉近學生間的距離。讓學生在相互交流的過程中獲得新的寫作靈感，促進學生自主意識的提升，達成核心素養(yǎng)的指導目的。

（三）加強寫作實踐，進行多樣化、系列化的綜合訓練

英語寫作水平的提升不是在短時間內能夠完成的，需要學生保持長久的寫作習慣，不斷地積累寫作經(jīng)驗，對寫作技巧的使用能力才能夠實現(xiàn)。而想要讓學生堅持不懈地參與到寫作學習中，教師就必須加強對學生的引導工作。例如：在學習到“Unit 3 Sports and fitness”一課時，教師可以組織學生進行寫作綜合訓練，并給予學生積極的評價，使學生能夠獲得持續(xù)學習的信心，轉化成寫作的力量，從而積極地踴躍地參與到系列化的綜合寫作訓練中，展開多樣化的寫作學習，最終得到寫作學習的效率與質量的提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效指導。

（四）培養(yǎng)跨文化交際意識，提升文化品格

英語并非學生所熟悉的母語，在語言習慣、語言表達方式、詞匯的發(fā)音等方面都與漢語具有較大的差異性，學生在學習的過程中必然會產(chǎn)生一定的隔閡感，對此，教師可以采取以讀促寫的方式，提升學生的文化品格，推動學生寫作水平的提升。例如：在學習到“Unit 2 Travelling around”一課時，教師首先需要選擇“go on a journey”作為閱讀素材，為學生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生展開閱讀交流活動，鍛煉學生的語言表達能力。然后向學生提出問題，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，促使學生能夠逐漸的改變對英語學習的固有認知，感受到英語學習的樂趣，主動的走進英語寫作知識的學習中，逐步的建立起英語語言思維。

（五）加強師生關系營造，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

教師是學生學習與生活中的重要引導者，對學生的學習態(tài)度的建立、學習習慣的養(yǎng)成、以及最終的學習效果都具有直接的影響，因此，教師應明確自身的重要性以及崗位職責，積極地學習優(yōu)秀的教學案例，積累教學經(jīng)驗，提升自身的綜合素質，為學生起到表率作用，在潛移默化間給予學生熏陶，讓學生在教師的影響下，逐漸地建立起良好的思想態(tài)度，推動學生核心素養(yǎng)的建立。此外，師生關系是新的時代背景下重點強調的對象，教師應對此重視起來，在課堂教學與校園生活中，與學生展開積極的互動交流，探究學生的所思所想，聽取學生的學習反饋建議，依據(jù)學生的實際情況與需求制定出更為符合學生現(xiàn)階段的成長特點的寫作教學方案。例如：在學習到“Unit 1 Teenage life”一課時，教師可以走入到學生群體中，與學生共同對“How to live a healthy life”這一寫作主題展開研究，帶給學生優(yōu)質的課堂體驗感受，促使學生能夠在一個較為輕松愉悅的學習環(huán)境中，掌握寫作知識，意識學科素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質教育的重要組成部分，在高中英語寫作教學中對學生的指導具有深遠的意義，能夠帶來諸多的良性影響，因此，教師應對此起到高度的重視，落實素質教育要求，積極地改進教學方案，創(chuàng)新教學手段，加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，讓學生在英語寫作課堂學習中，逐步地成長為全面發(fā)展的人。

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