小學語文課堂教學中滲透傳統文化的學理和實踐探索

熊素青

摘要：優秀傳統文化是教育的寶庫，記錄了中華文化的發展和傳承過程，因此在小學語文課堂教學進程當中，必須要實現二者的融合滲透，并對其中的學理要義和實踐應用策略進行探討。本文主要探討小學語文課堂教學與傳統文化相互融合滲透的學理起點和學理框架，從多媒體、課堂教材、主題活動三個角度出發，使傳統文化的優質精神內涵滲透到語文課堂教學中，實現彼此之間的優勢互補，以期為今后語文課堂教學和傳統文化的結合提供更多的參考案例。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;傳統文化;學理;實踐

引言：黨的十九大報告指出，“立德樹人”應是新時期教育的最根本任務。這要求教師在新時期教育開展過程中，不只是要注重知識內容的傳授，更要注重對學生品行的培養，加強思政教育，幫助學生建立健康的人生觀、世界觀和價值觀。因此，教師在教學實踐中，要以立德樹人為教學出發點，探索語文課程的學理要義，從以下三個方面出發，實現語文教學內容與傳統文化內容的有機結合。

一、小學語文課堂教學滲透傳統文化的學理演繹

（一）課堂教學滲透傳統文化的學理起點

民族文化的傳承與發展，所依賴的是每一代人的熱愛與繼承。而小學語文教學針對的是尚處于啟蒙和發展階段的學齡兒童，他們對于外界的知識充滿了好奇，渴望對外界進行了解和探索。因此在教育工作中，要善于利用傳統文化的趣味性吸引學生的注意力，激發他們對傳統文化的好奇和興趣，讓他們在了解和學習的過程中，感受傳統文化的魅力，為其在今后的學習過程中能夠接受和繼承優秀傳統文化當中的精神內涵奠定了良好基礎。而在這個過程中，教師要平衡好語文知識的學習和傳統文化學習二者之間的關系，讓二者的學習過程相互融合，實現共同發展，幫助學生更好的繼承傳統文化，也為傳統文化今后能夠得到更加廣泛的傳播創造有利條件。在這個過程中，堅持傳統文化的繼承與傳播，是小學語文課堂教學滲透傳統文化的學理起點。

（二）課堂教學滲透傳統文化的學理框架

優秀傳統文化當中有許多關于品德培養和自我反省的精神理念，幫助人以積極樂觀的態度看待周圍的事物和人們的行為、樹立高尚的道德情操與品行觀念，指導他們以良好的心態去面對生活中的苦難。在小學教學的過程中，教師可以嘗試以此類思想理念作為傳統文化教育的開展核心，既符合立德樹人的教育任務要求，又能讓優秀傳統文化的精神滲透到學生的思想和言行當中。教師在傳統文化的教學過程中，可以將優秀傳統文化理念與故事形式相結合，契合小學生興趣愛好的同時，以深入淺出的方式對優秀傳統文化的思想理念進行闡釋，將小學語文課堂教學滲透傳統文化的學理框架建設起來[1]。

二、小學語文課堂教學滲透傳統文化的實踐探索

（一）結合多媒體進行傳統文化學習

在實現小學語文課堂教學與傳統文化相互結合的實踐探索過程中，教師可以使用多媒體技術進行傳統文化教學。多媒體技術可以同時傳遞聲音和圖像，對學生的認知感官進行刺激，加深記憶印象[2]。因此在傳統文化的學習過程中，運用多媒體工具，將傳統文化故事以文字之外的形式帶給學生，利用多媒體工具帶給學生的新鮮感，激發他們的學習興趣，讓他們以更加積極主動的態度參與到傳統文化的學習當中。

以人教版《小學語文五年級上冊》第六單元第十七課《慈母情深》為例，教學目的之一是幫助學生感受到文章中的母愛情感。在學習進行到情感體會環節時，教師可以利用多媒體投影設備播放提前制作好的課件，課件內容盡量選擇動畫片，吸引學生的興趣。動畫片內容可以以《游子吟》一詩為例，通過母親在縫補兒子衣服時的擔心神情和關切的話語，讓學生感受到母親對孩子的關心和惦念，這時教師可以引導學生結合自己的實際生活，思考一下平時母親對自己在哪些方面展現了關心與愛護之情，使學生理解母親對自己的關心和愛護，在這種狀態下，教師再讓他們重新回到語文課文當中，再次閱讀文章，揣摩、理解文章情感內涵，使學生與文章人物產生共情。在教學過程中將傳統文化以多媒體視頻的形式表現出來，深化了小學生對文章的情感理解，實現了語文課堂教學與傳統文化的有機結合，從而彼此之間相互促進，共同發展。

（二）將教材內容與傳統文化相結合

在課堂教學與傳統文化結合的過程中，可以將中國優秀傳統文化與教材內容相結合，對教材內容進行適當拓展，豐富課堂教學內容，吸引學生參與到課堂教學活動中。

以人教版《小學語文五年級下冊》第四單元第九課《古詩三首》為例，在學習古詩的過程中，教師先讓學生進行詩詞朗讀，讓他們熟悉古詩當中涉及的生僻字與韻律，之后進行提問，安排學生對古詩內容進行翻譯，由于學生并不理解古詩當時的創作背景和歷史故事，因此學生即便是掌握了詩文大意，也很難領會其中的精神內涵，這時教師可以以歷史小故事的方式，講述當時的歷史背景，如《從軍行》描寫的是西域各個地區之間相互交戰的場景、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中描寫的是作者對于南宋朝廷遲遲無法收復失地的痛惜，《聞官軍收河南河北》講述的是作者聽聞軍隊成功平叛之后的喜悅心情，在講述的過程中重點突出故事當中的愛國精神，適當擴展性的講述一些體現愛國精神的歷史故事，如蘇武牧羊等，通過多個故事的講述不斷的深化學生對于愛國精神的理解，讓愛國主義思想以潛移默化的方式，在學生的思想中生根發芽，這株幼苗會在他們今后所經歷的學習和體驗當中長成一棵參天大樹，為傳統文化的繼承和發展打下良好基礎[3]。

（三）舉辦主題活動學習傳統文化

在學習過程中，可以結合教材內容舉辦相應的課堂主題活動，在活動中營造一個充滿傳統文化氣息的氛圍，增進學生對傳統文化的了解。

以人教版《小學語文六年級下冊》第一單元北京的春節為例，這篇文章主要介紹了一些中國春節的習俗和活動。在教學正式開始之前先對學生進行提問：“大家知道在中國有哪些傳統節日嗎？”在學生給出自己的回答之后，繼續提問“大家知道在這些節日里我們都要做什么嗎？”將學生所說的活動記錄下來，然后挑選其中的幾個適合在教室中開展的活動，帶領學生一起參與到活動中，在活動中體會傳統節日的文化氣息。例如猜燈謎、詩詞朗誦比賽、傳花鼓、成語接龍比賽，通過游戲性和競爭性讓課堂教學氣氛更加熱烈，使學生主動參與到教學進程當中，在參與的過程中提升了文化素養和收獲了文學知識，深化學生對傳統文化的理解[4]。

結束語

綜上所述，在教學過程中將中國優秀傳統文化與小學語文課堂教學相結合，除了要正確闡釋二者融合的學理要義之外，還要通過多種多樣的傳統文化形式與教材內容進行有機結合，實現傳統文化與課堂教學之間的相互促進，共同發展，為小學生今后的知識水平和健康成長奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]范國新.中華優秀傳統文化融入小學語文教學的價值及實踐[J].教育科學論壇，2020（35）：58-61.

[2]楊洪鵬，趙志衡.傳統文化教育中的“立德樹人”策略——基于小學語文教學的實踐探索[J].現代教育，2020（11）：18-21.

[3]李欣榮.中國傳統節日文化教育融入小學語文教育的策略[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2020，36（03）：36-40.

[4]吳聰娣.基于傳統文化的小學語文校本課程的育人價值[J].教育觀察，2020，9（35）：120-122.