提升學生道德與法治學科核心素養的小組合作學習研究

盛新

【摘要】在中學階段的學生年齡正處于青春期階段，對一些事物有了獨立自主的意識和自己的判斷標準，在學習上也不再像之前一樣過度的依賴教師，對于教師的言論也會產生自己的想法和思考，敢于批判自己和自己價值體系不一致的言行。所以在授課過程中，教師要格外注意這個階段的學生的心理特點，運用一些特殊的教學手段，避免與學生在某些方面發生沖突。小組合作探究指的是學生與學生之間的交流，通過學生之間互相發表觀點，經過討論得出結論的學習模式。這種同齡人之間的互動，彼此之間的想法更加接近，溝通和交流起來也更加方便，也會產生出不一樣的思想火花。因此，教師在授課時應多鼓勵小組合作探究學習，培養學生合作意識，從而提高學生的核心素養能力。

【關鍵詞】道德與法治;核心素養;授課方式;小組合作;探究式學習

前言：

隨著社會的發展和進步，教育方面也在不斷改變以適應時代的發展，對于中學階段的學生來說，培養的目的也從單純的應試教育改變為素質教育，尤其強調對學生綜合素質能力的培養。在核心素養的背景形勢下，中學階段的德育課程在教學大綱和教育目的上增添了新的學習內容，思想品德變成了道德與法治，教學內容由之前的道德品質擴充為道德與法律問題，這對于中學階段的學生有了更高的要求，不僅要掌握道德層面的問題，還要了解我國相關的法律知識，尤其是關于未成年人的法律問題。因此在道德與法治的學習過程中，教師要根據授課內容及時調整教學方法，盡早為學生提高核心素養奠定基礎。

一、明確小組成員分工，防止合作學習形式化

分組合作的教學模式在日常授課過程中并不少見，但真正能通過小組合作的教學模式學到東西的同學并不多。在小組合作學習過程中可以發現有的學生并不能很好的參與進去，可能是性格內向的原因，也可能是觀點或者任務已經有同學做了，所以自己就偷懶了，使合作學習的過程過于形式化，只能看到學生們圍坐在一起進行討論，但能得出結論的同學沒幾個，甚至有的學生在濫竽充數，借著討論的機會說閑話。因此，教師在布置小組學習任務時就要分工明確，保證每個學生都能有任務，都能參與到合作的過程中來。

例如，在講解《公民的基本義務》這部分內容時，教師將學生分組，然后根據教材將公民的基本義務分為遵守憲法和法律、依法納稅、依法服兵役和維護國家安全、榮譽和利益。小組成員中每一個學生領一個義務，然后根據自己所領的義務進行舉例，要使自己舉得例子能夠讓其他同學一聽就明白。小組成員之間可以互相討論，然后看哪個小組的例子最經典。這樣，既有合作又不缺乏獨立思考，讓學生在學習中逐漸成長。

二、優化小組合作結構，科學安排小組成員

教師在分學習小組時大多數考慮就近原則，一般都是按照學生的座位進行分組，讓學生之間既可以互相討論，又不影響課堂紀律，但有時按座位分組并不科學，有的小組在道德與法治課上人人都是好學生，但是有的小組成員都不擅長道德與法治，所以在分組時要考慮小組成員的內部結構，爭取以優帶差，以動帶靜，讓每個學生都能參與到課堂中來，激發學生學習的積極性。

例如，在學習《改革開放》這部分內容時，內容比較簡單，改革開放以來的成就大家有目共睹，沒有專業性知識的解讀，因此，在分組時就要考慮以動帶靜原則，將平時不愛表達的學生和喜歡表達的學生分在一個小組內，讓愛表達的學生引入話題，帶動不愛表達的學生表達，在學生的互相討論中，他們自己就能掌握改革開放以來的成就，教師做總結就可以了，而且由于是學生自己討論出來的結果，所以對于知識的印象也更加深刻。

三、小組合作走出課堂，理論與實踐相結合

小組合作的學習模式不僅僅局限于課堂，還可以走向社會，將理論于實踐相結合。道德與法治本就是一門建立在社會實踐基礎上的課程，因此在學習過程中，教師可以適當的布置一些課外作業，讓學生走出課堂，感受社會，有利于學生更好的掌握知識。有些教學作業需要學生親身經歷才能更有感觸，而在教師布置一些課外的作業時，學生可能會因為是自己一個人完成，會偷懶不去做，但如果教師將作業布置給小組完成，那么學生之間互相作伴也互相有個監督作用，從而保證作業的順利完成。

例如，在講解《我國國家機構》這部分內容時，單靠教師口述，可能學生仍然無法理解其中的關系，那么教師就可以根據教材布置小組作業，三個人為一個小組，利用假期或者周末時間，去當地我國的行政機關、法院、檢察院和人大去參觀，并拍照證明，去觀察這些國家機構外面懸掛的是什么標志，代表著什么，經過學生的實地考察，對于不同的國家機構懸掛不同的標志就會很清楚，而且學生之間互相約著去完成任務，既有利于同學之間友好關系的建立，又能增添作業完成時的趣味性，不管是知識還是過程都留下深刻印象。

結語：

中學階段的道德與法治是一門處處體現社會實踐的課程，是學生在社會實踐中運用最頻繁的科目，因此傳統的灌輸式教育無法讓學生更清楚的理解知識點，只有讓學生自己主動投入到學習中才能保證學習的效率。而小組合作式學習就是需要學生自己去尋找答案，自己去分析問題，通過與同學的交流從而得到答案，這樣得出的結論要比教師直接將答案告訴學生印象深刻，因此，在教學過程中，教師要科學合理的使用小組合作式學習，讓每一個同學都能參與到課堂中來，激發學生的學習熱情，從而提高學生的核心素養。

參考文獻：

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