關于小學語文中段寫作教學策略的幾點思考

田聰花

摘要：語文寫作教學的本質是語言思維和語言智慧的教育，即通過改變學生語言區的結構，使之能夠通過觀察、想象、理解與分析等步驟掌握語言表達的技巧，而后利用文字對所要表達的內容進行適當點綴，進而寫出語言優美、內容飽滿、邏輯通順的文章。小學語文中段的寫作教學具有承上啟下的重要作用，既要幫助學生鞏固已掌握的看圖寫話能力，又要讓學生將簡短的習作片段組成完整的文章，這更需要教師在教學中注重引導學生夯實語言基礎、發展邏輯思維。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;中段;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-053

新課程改革下的小學語文更注重培養學生的語言綜合能力，其中寫作是學生語言表達能力與文字組織能力的主要體現形式，語文寫作主要依托于學生的思維理解能力與語言組織能力，然而這也是小學生普遍缺失的能力。語文寫作是一項復雜的心智活動，與學生的語文素養、觀察能力、想象能力、思維邏輯等方面有著密切聯系，對于生活經驗較少、社會閱歷淺薄的小學生來說，他們在語文寫作中常出現語言匱乏、內容空洞的問題，這是因為他們的閱讀積累較少，在寫作中難以靈活運用語言描繪自己的所思所想。小學語文中段寫作教學要遵循序列性與整體性統一、目的性與生成性并進的原則，兼顧學生的寫作興趣、語言表達與邏輯思維，綜合提升學生的語文寫作素養。

一、短小結合，讓課后的小練筆精準發力

小學中段學生的語言表達能力和邏輯思維能力受到已有知識經驗的限制，表現出語言表達內容零散、邏輯性較差的問題，以至于他們在寫作中較為傾向短篇幅練習。為此，教師在寫作教學中要運用“短篇幅+小練筆”的結合，確保練習內容符合學生的寫作水平，如此才能使課后的小練筆精準發力，達到讓學生掌握寫作方法的目的。

其一，可通過借鑒典型段落，進行仿寫的小練筆。仿寫是指一個促進學生遷移運用的過程，通過模仿可以幫助學生拓寬視野，學會從不同角度描述事物、抒發情感，并從所仿照的范例中掌握語言特點、表達順序等寫作技能。這個過程旨在于使學生在模仿中逐步掌握語言運用規律，而后進行創造性表達。其二，可通過渲染情感語境，進行延伸的小練筆。情境語境可以促進學生形成認知活動與情感活動的有機結合，情境化作文教學能夠增添課堂趣味性，并促使學生產生真情實感的表達欲望，從而有效改善傳統作文教學中學生缺失靈感、語言匱乏等問題。

二、導評結合，讓大作文的訓練提升品質

導評結合是指教師要在寫作訓練過程中對學生進行三次指導，并通過將三種評價方式融入審題、構思、寫作、修改的過程中。三次指導分別是指寫作前對選題立意、選擇素材的指導;寫作中對思路偏離主題的糾正指導;寫作后對批注內容、修改方式的指導。三種評價是指教師評價、生生互評與學生自評，運用學生有參與感的評價方式不僅能夠使評價內容兼具主客觀因素，還能增強學生的鑒賞水平與修改能力。

例如：在進行“我們眼中的繽紛世界”寫作教學時，教師需要通過情境預設讓學生思考他們眼中的世界都有什么，然后閱讀教材中的寫作要求進行審題立意，接下來學生提出了美好的植物、可愛的小動物、優美的景色等寫作素材，教師則需要進一步帶領學生分析應從哪些方面展開具體描寫，如，從動物的外形特征、生活習慣、動作特點進行描寫。在寫作完成后，運用鼓勵性與建議性結合的評價方式幫助學生進行修改。

三、讀寫結合，讓習作專項訓練落地生根

語文課程強調語言運用的綜合性，即四種基本能力的相互聯系，其中讀與寫組成了書面語言表達能力的輸入與輸出環節，將兩者有機結合可以充分體現出語文課程性質。目前普遍存在教師對教材中寫作模塊低效利用的問題，并且割裂了閱讀與寫作的關系，將寫作教學局限在專門的習作課中。寫作的過程等同于學生將已輸入語言知識進行創造性運用的過程，這便需要教師意識到讀寫結合的效應，通過習作專項訓練讓學生在讀中掌握習作方法。

基于讀寫結合的寫作練習主要分為四步：研讀課文，概括課文內容與寫作特點;初試身手，小組討論觀察成果;挖掘例文，分析獲取寫作方法;逐步深入，進行專題實踐訓練。例如：在教學“續寫故事”的習作練習模塊時，讓學生先回顧本單元課文，經過對課文的閱讀教學，學生已經理解課文大意與故事中人物的基本特點，這事便可展開想象，說一說接下來的故事內容。這種基于閱讀心得的寫作專項訓練可以緩解學生的畏難情緒，發展他們的想象創造能力。

總而言之，小學語文寫作教學是基礎語文教育的重要組成部分，其不僅關乎著學生的寫作興趣與寫作習慣，更是奠定他們語言表達技能的關鍵時期，因此，教師需在這個階段加強對學生的作文指導，引導學生建立起理論創新、易于操作的寫作模式。從寫作靈感來看，寫作內容應是現實與內心的真實反映，應表達出真切的思想情感;從寫作技巧來看，寫作教學應將學生置于真實或虛擬化的情境中，運用生活素材更得心應手得進行寫作。在小學語文中段寫作教學中，教師要注重培養學生的語言運用能力、讀寫結合能力與情境觀察能力，保證過程完整性的基礎上兼顧目的、內容、方法、實施和評價等幾個方面。

參考文獻

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