淺談翻轉課堂構建小學數學教學新方向

趙麗

摘要：小學數學在小學階段的科目中屬于基礎學科，主要是為了培養學生的計算能力，邏輯能力和辯證能力，以及對生活中的數學問題如何解決，此外相對應的小學階段的學生，好奇心強，但是自我思考能力弱，自我辯證能力和探究能力有待發掘。新課改下，對于小學數學的教學要求不再是以往單純的知識性教學，更多地強調創新性思維和學生的邏輯培養能力以及數學的思維。而以往的傳統數學教學多是滿堂灌和填鴨式的教學，這不能滿足當今小學數學發展的要求，為此我們有必要引入翻轉課堂來幫助小學數學構建新的方向。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;教育教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-097

前言

翻轉課堂也經常在教育領域被稱為顛倒課堂，它仍然是以老師面對面講授為基礎的，最大的不同和亮點在于利用先進的科學技術和教學工具作為輔助，以發揮學生的主體作用為目的，最大程度培養學生的興趣，提高教學的效率和質量。此外翻轉課堂還要求課上交流，課下互動，這一點將促使教師從主導者變成引導者。本文將從翻轉課堂增強師生互動，提高學生學習興趣以及培養學好地解決習能力兩個方面展開論述，明晰翻轉課堂的運行機制和作用效果，致力于構建小學數學教學的新方向。

一、翻轉課堂增強師生互動，營造良好學習氛圍

以往的小學數學傳統課堂多是教師根據教學的安排進度一步一步講授運算或者是數學的知識，學生處于聆聽的位置，老師是課堂的絕對主導者，此外甚至出現教學任務緊教師上課和學生零交流的情況。在這樣的教學模式下學生注意力分散，學習熱情淡薄，教學的效果大打折扣。而翻轉課堂則可以很好地很好地解決這一問題。翻轉課堂主張將課堂的主人還給學生，教師要從主體調整為引導者，這也就是說學生在課堂上要活躍起來。那么教師就需要精心備課設計教案，把教學的內容啃透，對于較難的知識點和新的知識要進行細致的講授，對于探究性舉一反三的模塊要進行設計讓學生自我探究，探究的形式最好是小組式。老師可以設置專門的課堂數學學習小組，分組時充分考慮到大家的數學學習能力，做到均衡有序，不偏不倚。小組式的學習模式可以保證學生的參與度，還可以形成良好的學習氛圍，趣味性也更強。其次要提前錄制微課和ppt，在設計中要充分把握小學生的階段特點，一些練習環節可以設置：大闖關，比比誰更牛，小試牛刀，我是一休哥這樣的字眼來吸引學生，要以一種隱形的激勵和競賽機制調動學生的積極性。

其次要增強形象教學，教師和學生不僅局限于語言的交流，比如小學生對于除法剛開始的學習比較困難。那么教師可以利用彩色的卡片或者是木棒來代替不同的物品。分蘋果中，可以真實的設置三個同學，10個蘋果，讓學生們一起探討如何分更公平？這樣類似環節的設置極大地調動了學生的學習興趣，改變了以往死氣沉沉的教學氛圍，可見翻轉課堂對于增強師生互動的重要性。

二、利用翻轉課堂提高學生學習自主性

饅頭被嚼碎再一口口喂就是以往教學的真實寫照，但是根據近些年來的教學變化我們發現，小學生具備著一定的自主學習能力，只是他們缺乏正確的引導和習慣的養成，而這種自我學習的能力對于他們長遠的發展是十分有利的。翻轉課堂借助了更多的科技技術彌補了教師在實際教學中存在的缺陷，能夠更大程度上培養學生的自主學習能力。

首先，翻轉課堂中教師對于學生的學習任務規劃更加明晰，學生需要按照老師的安排一步步進行學習，預習和復習都不再是形式和作秀。其次翻轉課堂老師可以進行資源的整合，一些課堂上的知識點可以被分成模塊導入到微課系統中，學生在課堂上理解不了或者是沒聽懂的知識可以反復地觀看和聽講，這是以往的教學模式不能比擬的，也極大地彌補了以往的教學缺陷。翻轉課堂還可以將多種客戶端整合在一起，無論是釘釘，微信還是學習通，學生和老師都可以進行及時的溝通，這實際上完成了家校共育。從某種程度上來學生學習的主陣地不再單純只是學校，家庭也成了很重要的部分。那么學生會保持良好的學習態度，這有利于提高學習的自主性，養成良好的習慣。最后翻轉課堂還可以將成績分為課上和課下兩部分，打破以往一刀切的情況，課上主要指測驗和課堂表現，課下則側重作業完成度和學習軟件參與度。而課下的部分很大程度上根據課堂內容進行的復習和引申，難度不大，但是需要學習者有充足的耐心和獨立完成學習任務的能力，日常化的學習最可以鍛煉自學能力。這也就是說翻轉課堂可以潛移默化培養學生的自我學習能力。

總結

翻轉課堂的引用對于老師和教學技術資源有著比較強的依賴性，所以在受眾和推廣度上可能會因為教學資源和經濟發展情況的不同大打折扣。但是不可否認的是翻轉課堂是新穎的教學模式，由于可以提高學生的學習能力，優化提升教學質量，在未來一定有很好的前景。但與此同時我們也要注意聯系實際，隨時調整內容和形式，致力于給學生更好的學習體驗。

參考文獻

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