分組分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

賀橋珠

摘要：社會的發(fā)展離不開教育，而教學(xué)質(zhì)量要想更加高，教師就需要運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，而高中作為學(xué)校教育的關(guān)鍵階段，需要教師重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，教師要更加重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，使高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。本文通過數(shù)學(xué)教師的視角，對分組分層法進(jìn)行了介紹，以及基于分組分層法，探究高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，為教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：分組分層;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-123

引言

隨著新課改不斷地推進(jìn)，高中的教育教學(xué)工作開始重視學(xué)生全面的發(fā)展。因此，高中學(xué)校開始重視教師的教學(xué)課堂的改革，將新的教學(xué)方法引入到教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而作為重要學(xué)科的數(shù)學(xué)，將分組分層法引入到教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)成績提高，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以教師要重視分組分層法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂更加高效，學(xué)生成績穩(wěn)步提升，為在高考打好堅實基礎(chǔ)，取得好成績。

一、分組分層法的概述

分組分層法作為素質(zhì)教育實施有效的方法之一，它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且尊重學(xué)生之間的差異;且教師在展開教學(xué)時，能夠照顧不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而使成績好的學(xué)生更好，成績中等的學(xué)生剛剛好，成績不好的學(xué)生也得到提高，使得課堂更加高效。

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用分組分層法展開教學(xué)，具有十分重要的意義。第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用分組分層法進(jìn)行教學(xué)，教師要依據(jù)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其制定教學(xué)方案，使基礎(chǔ)差的學(xué)生，在展開學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)難度有所降低，從而使學(xué)生都能參與到教學(xué)中，既提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而使學(xué)生能夠更好地發(fā)展。第二，在數(shù)學(xué)課堂上，運用分組分層法，不僅能夠通過小組的形式增進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，使不同層次的學(xué)生相互幫助，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而且在能夠減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師有精力，更好的鉆研教學(xué)、留意學(xué)生，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、分組分層法，在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略

（一）運用分組分層法，設(shè)計有效的課堂問題

在高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、習(xí)慣和興趣，存在著非常大的差異，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異也較大，且教師上課喜歡設(shè)計一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。因此，教師在向?qū)W生提問數(shù)學(xué)問題時，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將分組分層的教學(xué)方法滲透其中，并設(shè)計出符合不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)問題，這使得教師設(shè)計的問題，不在只局限于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，其他層次的學(xué)生也能參與其中，并且在學(xué)生回答問題時，也能夠輕松回答出來，這也使學(xué)生更樂意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在講解人教版《集合》這一章節(jié)時，教師在設(shè)計問題時，可以為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計這樣的問題，即“元素個數(shù)是無限的集合，如集合M（1，2，3…，m，…），集合N（2，4，6，…，2n，…），在不能得出兩個無限集合的元素個數(shù)的情況下，怎樣做可以證明兩個集合之間的關(guān)系。”而對于成績中等的學(xué)生，可以設(shè)計問題，“在反比例函數(shù)y=3/x，將其自變量所有數(shù)值組成集合，應(yīng)該怎樣表示？”而對成績較差的同學(xué)，教師可以為其設(shè)計“什么是集合，集合之間有什么樣的關(guān)系，用怎樣的符號來表示？”這樣的問題，從而使不同層次的學(xué)生，都參與到課堂提問中，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高，也促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)地提升。

（二）運用分組分層法，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中，學(xué)生之間的能力是有一定的差異，因此，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，要依據(jù)學(xué)生的能力分層分組。教師在對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有了大概了解后，將學(xué)生進(jìn)行分組，并為各個小組安排不同學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓每個小組的學(xué)生都完成自己小組的任務(wù)，從而使教師的教學(xué)目標(biāo)得以完成，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了提高。

例如，在講解人教版《空間幾何體的表面積和體積》的內(nèi)容時，教師在對學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)時，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是，使學(xué)生在掌握了基本的幾何圖形表面積以及體積的計算公式后，將其運用到生活中的幾何體表面積和體積進(jìn)行計算。基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，則是使學(xué)生掌握關(guān)于幾何體表面積和體積的計算公式以及計算技巧。從而使不同層次的學(xué)生，都能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的難題，使自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固，學(xué)習(xí)成績得到提高，且達(dá)到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（三）運用分組分層法，設(shè)計教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力存在一定的差異，因此，教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)展開教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以將課堂分成三階段，第一階段，講授基礎(chǔ)知識階段，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識;第二階段，鞏固學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識點，通過習(xí)題與實際生活相聯(lián)系，從而達(dá)到鞏固的效果;第三階段，自主學(xué)習(xí)階段，在這一階段，學(xué)生可以依據(jù)自己掌握知識點的情況，展開自主學(xué)習(xí)，例如，掌握較好的學(xué)生能夠進(jìn)行更高難度的習(xí)題練習(xí);掌握不牢固的學(xué)生，可以展開基礎(chǔ)的練習(xí)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)知識。

結(jié)論：總而言之，高中數(shù)學(xué)的難度相對較大，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此，教師在教學(xué)時，運用分組分層法展開教學(xué)，能夠使不同層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高的同時，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也得以提升。基于分組分層法，教師可以通過設(shè)置不同難度的數(shù)學(xué)問題、安排不同層次的數(shù)學(xué)任務(wù)、合理設(shè)計課堂進(jìn)度，從而展開高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]林云玲.基于分組分層教學(xué)法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2021（15）：65-66.

[2]張恕善.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值分析[J].新課程（下），2018（12）：149.