分組分層教學法的高中數學教學方法探究

賀橋珠

摘要：社會的發展離不開教育，而教學質量要想更加高，教師就需要運用科學有效的教學方法，而高中作為學校教育的關鍵階段，需要教師重視教學方法的創新。數學作為一門重要學科，教師要更加重視教學方法的創新，使高中生的數學素養得到提升。本文通過數學教師的視角，對分組分層法進行了介紹，以及基于分組分層法，探究高中數學的教學策略，為教師提供一定的參考。

關鍵詞：分組分層;高中數學;教學方法;

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-123

引言

隨著新課改不斷地推進，高中的教育教學工作開始重視學生全面的發展。因此，高中學校開始重視教師的教學課堂的改革，將新的教學方法引入到教學中，從而促進學生的全面發展。而作為重要學科的數學，將分組分層法引入到教學中，不僅能夠使學生參與到數學學習中，數學成績提高，而且能夠提高學生的數學素養。所以教師要重視分組分層法在數學教學中的運用，并不斷地創新教學課堂，使數學課堂更加高效，學生成績穩步提升，為在高考打好堅實基礎，取得好成績。

一、分組分層法的概述

分組分層法作為素質教育實施有效的方法之一，它使學生成為學習的主體，并且尊重學生之間的差異;且教師在展開教學時，能夠照顧不同層次的學生，使每個學生都參與到數學學習之中，從而使成績好的學生更好，成績中等的學生剛剛好，成績不好的學生也得到提高，使得課堂更加高效。

在高中的數學教學中，運用分組分層法展開教學，具有十分重要的意義。第一，在數學教學中，運用分組分層法進行教學，教師要依據各個學生的學習情況，為其制定教學方案，使基礎差的學生，在展開學習時，學習難度有所降低，從而使學生都能參與到教學中，既提高學生數學學習的積極性，又提高了學生的數學能力，從而使學生能夠更好地發展。第二，在數學課堂上，運用分組分層法，不僅能夠通過小組的形式增進學生之間的交流溝通，使不同層次的學生相互幫助，提高學生的數學成績，而且在能夠減輕數學教師的教學負擔，使教師有精力，更好的鉆研教學、留意學生，從而使教學質量得到提高。

二、分組分層法，在高中數學中的教學策略

（一）運用分組分層法，設計有效的課堂問題

在高中階段，學生的數學能力、習慣和興趣，存在著非常大的差異，并且數學基礎差異也較大，且教師上課喜歡設計一些問題，讓學生進行回答。因此，教師在向學生提問數學問題時，根據學生的數學基礎，將分組分層的教學方法滲透其中，并設計出符合不同層次的學生數學問題，這使得教師設計的問題，不在只局限于數學基礎較好的同學，其他層次的學生也能參與其中，并且在學生回答問題時，也能夠輕松回答出來，這也使學生更樂意參與到數學學習中。

例如，在講解人教版《集合》這一章節時，教師在設計問題時，可以為數學基礎較好的學生設計這樣的問題，即“元素個數是無限的集合，如集合M（1，2，3…，m，…），集合N（2，4，6，…，2n，…），在不能得出兩個無限集合的元素個數的情況下，怎樣做可以證明兩個集合之間的關系。”而對于成績中等的學生，可以設計問題，“在反比例函數y=3/x，將其自變量所有數值組成集合，應該怎樣表示？”而對成績較差的同學，教師可以為其設計“什么是集合，集合之間有什么樣的關系，用怎樣的符號來表示？”這樣的問題，從而使不同層次的學生，都參與到課堂提問中，使得學生的數學成績得到提高，也促進了學生的數學素養地提升。

（二）運用分組分層法，合理安排學習任務

在高中，學生之間的能力是有一定的差異，因此，數學教師為學生安排學習任務時，要依據學生的能力分層分組。教師在對班級學生的數學基礎有了大概了解后，將學生進行分組，并為各個小組安排不同學習任務，然后讓每個小組的學生都完成自己小組的任務，從而使教師的教學目標得以完成，也使學生的學習成績得到了提高。

例如，在講解人教版《空間幾何體的表面積和體積》的內容時，教師在對學生安排教學任務時，數學基礎較好的學生的學習任務主要是，使學生在掌握了基本的幾何圖形表面積以及體積的計算公式后，將其運用到生活中的幾何體表面積和體積進行計算。基礎較差的學生的學習任務，則是使學生掌握關于幾何體表面積和體積的計算公式以及計算技巧。從而使不同層次的學生，都能夠在自己的學習基礎上，解決學習任務中的難題，使自身的數學基礎得到鞏固，學習成績得到提高，且達到教師的數學教學目標。

（三）運用分組分層法，設計教學進度

學生接受數學知識的能力存在一定的差異，因此，教師在展開數學教學時，要依據學生的學習能力，科學展開教學。在數學教學課堂上，教師可以將課堂分成三階段，第一階段，講授基礎知識階段，使學生掌握基礎的知識;第二階段，鞏固學習階段，讓學生對學習的知識點，通過習題與實際生活相聯系，從而達到鞏固的效果;第三階段，自主學習階段，在這一階段，學生可以依據自己掌握知識點的情況，展開自主學習，例如，掌握較好的學生能夠進行更高難度的習題練習;掌握不牢固的學生，可以展開基礎的練習，從而使學生能夠更好地掌握相關知識。

結論：總而言之，高中數學的難度相對較大，學生的數學學習能力參差不齊，因此，教師在教學時，運用分組分層法展開教學，能夠使不同層次的學生參與到學習中，使得學生的學習成績提高的同時，教師的數學教學質量也得以提升。基于分組分層法，教師可以通過設置不同難度的數學問題、安排不同層次的數學任務、合理設計課堂進度，從而展開高效的數學教學，使學生的數學成績得到提升，學生的數學素養也得以提升。

參考文獻

[1]林云玲.基于分組分層教學法的高中數學教學方法探究[J].考試周刊，2021（15）：65-66.

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