小學數學概念教學要重視學生的動手操作

滕莉

摘要：當今時代，社會科技和經濟發展的速度已是人們無法想象的，在這樣的背景下，社會越來越需要實踐能力十分強的人才，因此，為了更好的促進社會的發展，教育應當發揮自身的作用—培養高素質人才。而學生動手能力的培養，需要從小養成良好的習慣，所以在教學教育中，以學生的動手操作能力為重點就尤其重要。本文以小學數學概念教學為主線，探討如何在這一教學中提高小學生的動手操作能力。

關鍵詞：小學數學教學;概念教學;動手操作能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-125

引言

小學數學概念教學作為一種基礎教學，是小學數學學習中最為重要的核心學習內容之一，但是由于其本身存在很強的抽象性，使得目前處于重理論輕實踐的現狀之中。簡單來說，教師片面的要求學生記住相關的數學概念，學生雖然是記住了，但是卻沒有理解其深度，這不僅不利于學生批判性思維的發展，同時也不符合社會的人才需求。并且，由于小學階段的學生抽象思維能力還處于發展階段，所以傳統、片面的方式使得小學生對這門學科的學習產生畏難情緒。因此，我們要重視教學方法的創新，通過提高小學生動手實踐能力的發展來提高數學概念教學的有效性。

1.概念的形成與同化

概念形成與概念同化，是學習者生成概念的兩種基本途徑，前者是用定義的方式直接揭示關鍵特征;而后者是通過實例分析，發現一類事物的共同關鍵特征。

2.怎樣在小學概念教學中滲入概念教學

2.1動手操作可強化概念的理解

在小學數學教學中，概念教學是一個比較抽象的教學，因此，容易使血學生產生枯燥的學習體驗。因此，如果依舊采用傳統的教學方式，通過口頭教授的話，學生不僅難以理解，還會產生厭學心理，嚴重影響上課的效率。因此可以利用這一階段具象思維比較強，抽象思維比較弱的特點，讓小學生通過直接動手操作來實現對概念的理解。

以人教版數學三年級下冊中的《認識面積》為例，學生可以從肉眼觀察到那個圖形的面積大，哪一個圖形的面積小，但是他們無法用概念去概括這種現象，無法從結果中提取出“面積”的概念，因此，為了進一步加深學生對于概念的理解。數學教師可以設計一個操作情境。首先利用多媒體制作出不同面積大小的相同圖形，然后問學生們，同學們你們來判斷一下，哪一個圖形面積大，那一個小。學生當然可以快速判斷出大小。在學生們回答結束之后就可以進行下一個步驟的操作，“讓學生拿出準備好的長方形和正方形紙板，讓學生們思考一下，通過怎樣的方式可以直觀的將大小對比出來？大家可以分組討論，也可以同桌之間動手討論并且操作”。在這一過程中，教師既是引導者，又是問題提出者，通過引導性問題的提出，學生們紛紛開動自己的腦筋，使用了不同方法進行比較，比如觀察法、畫格子的辦法，又或者是剪切的方式將長方形和正方形剪成同樣大小，觀察誰多出來的部分更多，從而比較出大小。通過學生們自己的動手操作之后，教師再做出“面積”概念的引入，學生可以很快的將“面積”的概念與之前動手操作過程聯系起來，從而使他們對于面積有了一個直觀的理解，而如果只是機械讓學生們記住面積的概念，容易導致學生出現理解上的偏差，這不利于他們的概念學習。

2.2動手操作可以獲得直觀的感知

學生通過自己動手操作可以獲得最為直觀的感受，也就說，小學生通過實際的操作和引入，比如我們常用的實物、模型或者是實驗的方式，將需要學的的概念穿插進入，可以讓學生在直觀的操作中獲得直接感受，同時這種方式也符合小學生好奇，好動的年齡特征。通過動手操作，小學生也可以對熟悉的事物進行觀察和比較，從而實現感性認識到理性認識的過渡。

以人教版中“平均分”的概念教學為例。現在老師有10個桃子，有4只猴子的時候，每只猴子有幾個桃子呢？如果現在又來了一只猴子，每只猴子又可以分幾個臺子呢？教師可以讓學生自己來分一分，看看有幾種分法，然后將學生不同分法的數據記錄下來，讓同學們自己比較一下，哪一種分法是比較好的。在小學生進行動手操作以及討論之后，教師在引入平均分的概念，讓學生對于“平均分”有了更為直觀的認知。很多學生甚至會恍然大悟，原來我的生活中處處是數學，數學概念的學習其實也沒有想象中的那樣難。

2.3在生活中進行操作，從而引入概念

數學源于生活，又體現在生活之中。我們學習數學概念不僅僅是為了提高數學成績，也不僅僅是為了課程的需要，更重要的是解決生活中的問題，把生活中的經驗與數學練習起來，從生活的角度去理解概念。

以低年級人教版《認識時鐘》為例，時間是一個抽象的概念，尤其是是整時以及大約幾時更為抽象，如果采用死板的方式直接告訴學生，分針對著12，時針對著幾就是幾時，1時=60分，1分=60秒，孩子未必真正理解，而且長期地這樣教學學生就不會去思考，產生一種依賴的心理。因此，可以用動手操作的方式來告訴他，關于時間的概念。比如拿出一個可以移動的鐘表，然后一步步的引導學生。首先是，詢問學生鐘面上有什么。然后以早上、中午、晚上為時間維度，讓學生自己撥弄時針和分針，比如早上是9點升國旗，12點吃飯，下午一點午休，下午兩點上課，下午五點放學等等，用這樣的提示去幫助學生，讓學生自己動手操作，更能讓學生與自己的生活相聯系，從而對數學概念的學習產生濃厚的興趣，提高其學習效率。

3總結

總之，數學概念是小學生邏輯思維發展的起點，也是培養學生數學思維的重要方向，數學概念的培養對于學生理解數學思想，創新數學方法有著極為重要的作用，因此，作為教師，要善于更新自己身的教學理念，改變學生對數學概念的刻板印象，利用動手操作的方式，讓數學概念的學習變得生動有趣起來，從而促進小學生對于數學的理解、從小培養小學生的數學思維。

參考文獻

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