關于小學數學情境教學模式的幾點思考

李梅

摘要：情境教學越來越受到廣大教師的青睞，同時也為小學數學課堂帶來了生機與活力。但在實際課堂教學中，教師對情境教學也存在著很多曲解，這樣影響了課堂教學的效率。本文筆者則從小學數學這一學科出發，對情境教學的內涵與意義、存在的主要問題以及具體的實踐策略展開分析，以此達到優化課堂教學效果的目的。

關鍵詞：小學數學;情境教學;教學活動

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-212

數學是研究現實世界中的空間形式與數量關系的一門學科，具有較高的抽象性以及邏輯性。正是由于數學學科具有這一特點，便使得還處于具體形象思維階段的學生不能很好地理解具體內容。而發展是個體在環境中不斷作用的結果。因此，為了使學生初步掌握抽象的數學概念，建立數學知識體系，則需要教師從現實情境出發，使學生在情境中學習數學、理解數學，從而正確感知數學概念，最終完成數學新知識的自主構建，以此從整體的角度提高學生的課堂學習效率。

一、情境教學的內涵與意義

情境是指在課堂教學中，根據教學內容以及學生的認知發展規律，為落實教學目標而設定的具體場景。情境的創設能夠適應學生這一學習主體，并有助于他們產生一定的情感反應，還有助于學生從事學習活動、產生積極的學習行為。分析情境教學在小學教學活動的實際效果能夠看出，情境教學具有一定的價值。

首先，情境教學為學生的認知與情感提供了相互作用的保障。由于教學情境能夠引起學生的直接注意并引發他們積極的情感體驗，能夠在一定程度上提高學生學習的積極性。同時，生動活潑的情境能夠激發學生高漲的學習熱情，有利于增強學生的學習動機，還能夠直接強化學生對知識的深度理解，從而使非智力因素積極轉化為智力因素。

二、小學數學情境教學中存在的主要問題

隨著新課改的不斷深入，情境教學雖然在一定程度上被運用到小學數學實際課堂教學中，但仍然存在著部分問題有待解決。首先，學生的主體性未得到充分彰顯。部分教師將情境遷移到課堂中，并未對教學模式進行創新，導致所創設的情境流于形式，這樣便未能使情境發揮其實質性的作用。其次，情境創設的選擇形式不合理。教學情境的構建形式多種多樣，既包括學生親自動手操作、課件演示，還包括趣味化的生活案例、故事等，這樣豐富多彩且富含趣味性的情境成為了學生接受與理解數學知識的主要形式。但在實際課堂中，情境的構建方式較為單一，這樣難以維持學生的注意力，并最終造成教學的低效性。

三、小學數學情境教學的實踐策略

（一）聯系實際生活

數學學科與實際生活有著較為密切的聯系，來自于生活并最終作用于生活。尤其是小學數學知識較為基礎，并且與生活之間的關系更加密切。因此，教師在創設情境時，應融入生活因素，并聯系學生的實際生活創設情境，這樣不僅能夠促進學生對數學知識的深度理解，還能夠給學生帶來更多生活層面的思考。此外，在創設生活情境后，也能夠強化數學知識與生活之間的聯系，從而使學生的學習活動變得更加高效。

例如，在“負數的初步認識”相關內容的教學中，為了使學生能夠運用正負數描述實際生活中的現象，筆者首先收集某天3個城市的最低溫度資料，并以情境圖的方式呈現出來，這樣便使得課堂置于生活的場景中，并喚醒了學生的生活經驗與認知。在此基礎上，筆者提出問題，即“在數學上如何區分零上20攝氏度與零下20攝氏度？”這便使得學生對負數的認識從感性上升到理性，并激發了他們的認知需求。這時，筆者再引入負數的概念，能夠加強學生對正負數讀寫法的正確認識，也有利于學生掌握正負數的表達方法，從而進一步認識到具有相反意義的量。由此可見，聯系實際生活創設情境，不僅能夠豐富學生的生活經驗，還能夠幫助學生建立運用數學觀念分析、解決生活問題的意識。此外，生活情境的創設也能夠在一定程度上促使學生對所學知識形成較為深刻的有意識記，以此更新數學知識體系。

（二）設置啟發問題

問題是數學的核心，也是強化學生深度思考的推動力。因此，在創設情境時，教師應設置啟發式問題，以此創設問題情境，這樣不僅能夠為學生建立思考的空間，使他們深刻體會到知識的形成過程，還能夠以問題為導向，不斷喚醒學生的思維意識，推動探究行為的產生。此外，當學生進入問題情境后，便能夠建立問題與最近發展區之間的聯系，進而提升數學知識水平，建立數學知識結構。

例如，在“小數的加法和減法”相關內容的教學中，為了使學生經歷探索小數加減法計算方法的過程，并體會小數加減法與整數加減法在算理上的聯系，筆者首先出示商店的情境圖，同時提出問題，即“你能從中獲得哪些信息？根據這些信息，你能提出只用一步計算的加減法數學問題嗎？”這時，便調動了學生的思維意識，并使他們快速進入到問題情境中。由于學生具有一定的問題意識，便抓取情境圖中的信息，以此提出了很多問題。隨后，筆者從中選擇了一些，并鼓勵學生運用所學知識解決小數加減法問題。在學生對小數加減法運算法則有了個人思考后，筆者組織學生以小組的形式展開討論，幫助學生進一步體會算理過程，并最終總結、歸納出小數加減法的具體算法。

綜上所述，在小學數學教學階段，學生具有其自身的年齡特征以及認知特點。為了提升課堂教學質量，教師可有效結合學生的探究欲強、動手操作能力高、對外界事物存在好奇心的特點，積極融入生活化、信息化、問題以及操作等因素來構建情境，這樣不僅能夠最大限度地調動學生學習數學知識的積極性，還能夠在豐富的情境中使學生建立自主探究的意識。此外，情境教學也能夠促進學生、所學內容、外界環境三者的有機結合，以此促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]馬忠言.探討小學數學教學情境課堂的創設方法[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（34）：262—263.

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