小學語文學困生轉化策略研究

劉風芹

摘要： 小學語文教學的對象是全體的小學生們，教師在進行教學的過程中，不能只關注一些學習優秀的學生，對學習成績相對來說比較差的學生就有所偏見。在小學語文的教學過程中，教師要對所有的學生做到一視同仁，對于在學習上比較困難的學生，教師要給予更多的關心，多和他們交流溝通，了解他們學習成績差的原因，進而幫助他們解決，提高學困生的成績。本文研究小學語文教學中學困生轉化的策略問題，希望引起廣大小學語文教師的關注，因材施教，幫助學困生轉化為優秀生。

關鍵詞： 小學語文;學困生;轉化策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-224

學困生是指在學習上有困難的學生，在小學語文教學的過程中，教師要努力幫助學困生向優秀生進行轉化。注意小學語文教學的方法，積極地設計合理的教學內容，不僅能讓學習成績優秀的同學理解，也能讓學習上比較困難的同學理解。每個學生都有自己優秀的地方和值得被人學習的地方，并且學習成績的好壞并不能代表一切，教師不能因為一個學生學習成績的不好，就否定這位同學，這是不正確的。因此，教師要盡全力地幫助學困生，讓他們樹立起自信心，提高自己的學習成績。以下是小學語文教學中學困生的轉化策略，希望對廣大小學語文教師的教學工作能有所幫助。

一、做好“長短”文章是轉化學困生的關鍵

1.作為教師我們首先要善于發現他們身上的閃光點

如有的學生遵守紀律的自覺性不夠，但作業能及時完成，且樂于助人;有的雖成績不理想，且自暴自棄，但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望也希望自己能成為學習上的佼佼者等。這就需要我們全面了解，善于觀察，從“短”處中發現“長”處，從而使其在同學中做到揚長避短，促進學困生的轉化。例如我在教學“統計的知識”時，就引導學生根據他們平時的表現進行分類：愛勞動、愛學習、助人為樂、關心集體等，使每一個學生都能找到自己好的一面，促使學困生向好的方向轉化。

2.要善于創設取長補短的環境

班級是由學生組成的群體，我們要發揮群體之間的相互影響感染作用。在班級體中，常常會出現這種現象，先進的學生躊躇滿志，看不起學困生;而學困生則因自卑感作祟，不愿同先進的同學接觸。面對這種情況，我就注意架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理特點，抓住契機消除隔閡。同時，引導先進的學生主動去幫助學困生，讓學困生向先進的同學學習，在班級中形成一種相互尊重，互幫互助，和諧一致，取長補短，共同進步的學習氛圍。例如，把家住在同村的優生和學困生安排在一個互幫互助的學習小組，明確告訴優生，學困生有問題請教你，那就必須幫他解決，并要主動去幫助他。同時告訴學困生如果他有學習上的問題，可以去找同學，也可去找語文老師，他們一定會幫助你的，這樣在教與學的過程中大家就可以共同進步了。

二、“多點”出擊是轉化學困生的有力保障

實踐證明，對所謂的學困生“多點”出擊，轉化效果會更好。

1.感情投資增加一點

學困生對自己的行為往往不能很好的控制，其心理壓力大，多語文困生都存在著自卑感，雖然他們也希望能從語文老師那里得到真誠的愛，但他們卻不敢去爭取。語文老師對學生的愛，可使學困生的自尊和情感得到滿足，由此激發出他們的學習熱情。教師必須關心、愛護學困生，做他們的知心朋友，增加他們學習語文的興趣，幫助他們樹立學好語文的自信心。和諧的師生關系會促使學生把對教師的情感遷移到學習上來，由喜歡語文語文老師到喜歡語文課。因此，感情投入是轉化學困生的內在動力。

2.學習指導優先一點

學困生主要是指在知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。為了幫助他們進步，在學習指導上應對他們采取適當優先的“傾斜政策”：一是課堂上分層次教學，努力做到每一個步驟，每一篇文章都讓學困生當堂消化。二是采取提問、多讀、感悟、作業面批、課后輔導“五優”先的做法。三是每次考試前，專門為學困生分析教材重難點，對于重點語句給予重點輔導，給他們講寫作技巧，并通過“跟蹤輔導”的方法，讓學困生慢慢掌握科學的語文學習方法，不斷提高學習成績，增強學習自信心。

3.表揚獎勵條件放寬一點

盡管學困生常常擺出一副滿不在乎的樣子，可實際上他們的內心深處埋藏著沉重的自卑感。每個人都喜歡得到表揚，學困生更是如此。因此，語文老師在平時就要注意對學困生的表揚，哪怕是一點微小的進步，也應給以恰當的表揚，使他們感覺到語文老師時時都在關注著他們。這樣有助于他們全面認識和評價自我，增強學習自信心，鼓起上進的勇氣。

三、落實到位是轉化學困生的基礎。

1.備課到位

在轉化學困生的過程中，“備學生”顯得尤為重要。教師要根據本班學生的實際水平設計不同的教案，而不是一味的抄教案，要給學困生創造成功的機會，使其找回自信，激發其內在動力，開發其潛在的能力，問題的設計要具有針對性、難度要適宜，尤其要使學困生“跳一跳”才能摘到“果子”，并從中體驗到“摘果子”的樂趣。

2.訓練到位

在課堂中，對于那些擅于思考的學生，所提問題要具有邏輯性和啟發性，而對于那些缺乏勇氣的學生，所提問題可以簡單一些。對于學困生在回答問題時答非所問或模棱兩可時，教師要根據反饋意見，調整提問角度，使學生排除思維障礙，理清思路，發揮才能，體驗成功的喜悅。

3.情感交流到位

沒有愛就沒有教育，學生希望從語文老師那里得到真誠的愛，學困生更是如此。課堂上教師親切的話語，面帶笑容的提問，專心致志地傾聽學生的回答，幽默的談吐，都能溝通師生的心靈，增加師生的了解;課堂上教師及時的表揚學困生是激發其積極參與課堂學習活動的有效方式，那些平時不善于發言的，不敢發言的學困生，他們偶爾的舉手，偶爾的發言，若被語文老師肯定了，往往能使他們擺脫自卑的心理，也能改變其他學生對他們的看法。因此，在課堂上，教師不要吝嗇一個點頭、一次微笑、一句表揚鼓勵的話語，要營造民主、寬松、和諧、溫馨的學習氛圍，讓學困生能漸漸地擺脫陰影，產生進步的內在動力。

總之，要做好學困生的轉化工作，需要我們教師了解學困生的心理特點，運用教育學原理，有的放矢地采取靈活多樣的教育方法和途徑進行教學。需要我們教師矢志不渝、充滿愛心、堅持不懈地為學困生創造表現的空間和時間，與他們進行心靈的碰撞和溝通。使他們感受到學習成功的喜悅，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在學習的過程中，不斷信心、磨練意志、發展能力，堅實地邁向成功。

參考文獻

惠明霞.語文教師如何提高學困生的學習效率[J].漢字文化，2018（11）：46-47.