探究初中語文教學中多元化教學方法的運用

管為玉

摘要：當前階段，初中語文教學已向著多元化發展，語文教師不僅需要傳輸基礎的學科知識，還需在多方面培養學生的綜合學習能力，幫助學生更好地吸收知識、運用知識。對此，本文立足“教學方式多元化”“設置學習小組”“發散學生學習思維”等方面，提出了初中語文教學對多元化教學法的應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文教學;多元化教學法;應用策略

應用多元化教學模式，可以拓展、豐富教學內容，使課堂活動更加生動，充滿趣味性，對提高學生學習積極性、強化教師教學效率具有重要幫助。對此，在初中語文教學中，教師需積極應用多元化教學法，應掌握學生的實際學情與發展需求，在遵循學生個性化差異的基礎上，不斷提高語文教學有效性。同時，教師需立足多個角度，為學生提供更加高效的學習模式，助力學生全面發展。

1.教學方式多元化

過去，語文教學更加關注學生的閱讀理解能力、寫作能力，忽視了學生的學習思維與學習情感。而應用多元化教學法，需要教師轉變語文教學模式，通過制定符合學生發展需求與興趣喜好的教學方案，帶領學生開展多元化學習。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》一文時，教師應提前制定完善的教學方案。首先，教師需結合教學問題設計教學內容，如指導學生以小說為切入點查閱相關資料，并借助課件視頻等方式還原教學情境，以此加強學生的理解深度，使學生熟悉、了解課文背景與相關情節。其次，教師需指導學生掌握正確的閱讀方法，應指導學生分析人物形象、寫作手法等相關內容，通過語言和角色幫助學生明確課文主題。這其中，教師需要指導學生重點分析課文情節，應明確文章作者的內心情感，并立足正反面引導學生分析文章內容。最后，教師需要以課文為依托，引導學生形成正確觀念，可以提問學生按照個人思維，分析課文中某些情節與行為，鼓勵學生說出個人想法。通過此種方式，為學生設置多元化、多層次的教學方案，使學生更加扎實的理解文章內容，進而提升課堂教學有效性[1]。

2.借助小組開展多元化教學

在多元化教學中，小組學習是重要的教學方法之一，其有助于發散學生的學習思維，還能增強課堂互動，使師生之間更加了解彼此。同時，在小組合作學習中，學生之間會開展激烈互動，這對強化學生的學習深度具有重要幫助。具體而言，在初中語文教材中，許多人物形象與故事情節存在不確定性，加上學生看待問題的角度與方式不同，因此其學習見解存在明顯差異。教師可利用這一點，鼓勵學生通過小組開展學習，在組內積極交流和互動，以此發散學生的學習思維，使學生產生更多的學習見解。例如，在講解《阿長與山海經》一文時，教師可設置一個中心問題：分析阿長這一人物的情感變化。隨后，教師需要指導學生，圍繞阿長的人物形象，分析阿長對作者懷有復雜情感的實際原因，他們之間發生了哪些事情？這其中，學生在分析時認為阿長的品質值得贊美，也有學生對阿長這一形象表示否定。同時，教師發現學生會結合課文內容，在與同學討論時產生新的學習想法。不僅如此，為了進一步提升學生的學習效率，教師可以在學生討論時適當引導學生，如拋出相關問題，加強學生對課文內容的理解深度。需要注意的是，教師需要立足多個角度進行提問，引導學生在不同層次分析課文內容。而且，教師需要耐心地傾聽學生的學習想法，在學生提問時為學生保留更多的思考空間，使學生在自主思考與討論中形成更多的學習見解。最后，教師在指導學生開展小組學習時，應幫助學生總結學習過程，使學生時刻圍繞主題開展學習，以此加強學生的學習有效性，幫助學生更好地掌握語文知識[2]。

3.發展學生學習思維

在傳統教學中，多數教師更加注重問題的固定性，沒有充分考慮問題的本質，這使學生一味追求學習問題的標準答案，沒有深層次分析相關問題，其思維逐漸固化，未得到有效延伸。同時，在此模式下，學生的學習思維相對單一，不僅影響了學生想象力與思維能力的發展，且不利于學生扎實掌握語文知識。對此，語文教師在應用多元化教學法時，應重點激發學生的想象力與思維能力，需不斷提高學生的創造力與創新力，以此促進學生全面發展。這其中，學生在學習時會產生較多想法，教師可以圍繞學生的多種想法設置教學內容，通過“因材施教”引導學生自發分析相關問題，徹底打開學生的學習思路。例如，教師在講解《蘇州園林》的相關知識時，教師可在結束講解后，為學生布置課后探究問題。如：“在原著中，作者在描寫結尾時是否存在其他想法？”通過此種問題，引導學生續寫，使學生明確意識到，在拓展說明文時，需立足文章整體順序，在續寫時應按照全局角度出發，隨后結合細節開展。又如，教師在講解《竹林深處人家》一文時，教師可以引導學生自主想象課文情境，并要求學生寫下自己腦海中的竹林深處人家[3]。這其中，教師需要重點發散學生的學習思維，應不斷加強學生的拓展延伸能力，使學生在思考問題、解決問題時更加靈活，以此加強學生的學習能力。總之，教師在應用多元化教學法時，應高度重視實踐教學，需指導學生應用理論知識開展實踐，通過多種方式，不斷加強學生的學習深度，幫助學生養成良好的學習習慣與學習思維，以此助力學生全面發展。

結束語：

總結上文所述，多元化教學法的應用價值較高，是落實素質教育的重要途徑。對此，初中語文教師需“以生為本”，不斷推動教學方式與教學內容的創新。這其中，教師需采用多元化的教學方式，使語文教學更加豐富，在激發學生學習興趣的同時，進一步增強學生在語文課堂中的參與度。同時，教師應積極設置學習小組，為學生表現自我提供充足機會，使學生在多元化的教學模式下掌握更多知識。最后，教師應發散學生的學習思維，以此助力學生全面發展。

參考文獻：

[1]于淑敏.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].現代交際，2019，000（011）：219-219.

[2]賈芳.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，000（033）：103-104.

[4]張濛，劉琳.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].散文百家（新語文活頁），2018，000（003）：111-111.