基于微課的高中生物翻轉課堂構建策略分析

張潔

摘要：信息時代的到來，為教育領域提供了更為先進的硬件設施，尤其是多媒體平臺的使用，促使微課成為豐富高中生物課堂的重要方式之一。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足當代學生的需求，而翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)為教師提供了新的思路。基于此，本文對當前教學模式中存在的問題以及基于微課的高中生物翻轉課堂構建策略進行了分析。

關鍵詞：微課;高中生物;翻轉課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-018

翻轉課堂主要是針對傳統(tǒng)教學模式而言，它徹底改變了課堂上教師灌輸、學生接受知識的局面，從根本上促進了學生的自主學習，更符合學生的學習特點與認知規(guī)律。因此，教師應充分結合學生實際情況，構建翻轉課堂，以促進高中生物教學發(fā)展創(chuàng)新。

1 當前教學模式中存在的問題

傳統(tǒng)的高中生物教學模式中仍然存在的一些問題，導致高中生物課堂的教學效率一直不高，達不到預期的生物教學目標，學生在課堂上一旦聽不懂一些原理、變化過程就會導致題目不會做，甚至連題干都讀不懂等的現(xiàn)象，長此以往，學生就會對生物這門課產(chǎn)生抵觸心理，惡性循環(huán)下去，高中生物課堂效率永遠得不到提高。

1.1 教材把握不準確

生物一門科學完整的科學體系，教材的編寫也是符合科學性、體系性等的特點，老師在教學過程中應當準確把握教材編寫的內容，然而在傳統(tǒng)教學中，老師更注重學生們的考試成績，選擇性地只講考試經(jīng)常考到的知識點，對于一些不常考到的內容只是略過甚至不講，讓學生自己看課本。這對于學生掌握生物這門科學體系是十分不利的，學生不能系統(tǒng)完整地學習生物知識，很多原理只是一知半解，或許短期內成績是有所提高的，但從長遠來看，卻是弊大于利。老師們應該全面把握教材內容，不但要把教材上的重點難點講清楚講明白，還要讓學生們建立完整的生物體系，從細胞到細胞的分化、從基因到遺傳體系等，讓學生對教材有全面清晰的掌握。

1.2 對學生認知水平不清楚

傳統(tǒng)教學還存在的一點問題就是：老師對學生的認知水平不清楚。老師在課堂上講解內容，有的學生吸收反應很快，一點就通，而有的學生則需要老師的反復講解才能吸收弄懂。生物老師一般與學生接觸不多，除了課堂上的幾十分鐘，課后很少會去主動與學生接觸，了解學生的情況，因此導致老師對學生的認知水平不清楚，在這種情況下，老師們無法做到因材施教。因此，生物老師應當及時與學生溝通交流，甚至可以從班主任處了解學生情況，根據(jù)具體情況，來決定講課進程的快慢，提高教學效率的同時也能保證教學質量。

1.3 課堂反饋不及時

在傳統(tǒng)教學中，生物課程雖然也是一門重要的課程，但在老師、學生們的心中，仍然比不上語文、數(shù)學、英語等所謂的“主課”，因此，生物老師一般不會布置課堂任務，課后也不會布置一些作業(yè)，這樣下來，老師不能從作業(yè)情況中及時得到課堂反饋，也不能及時掌握學生的學習情況，不利于課堂效率的提高。因此老師可以通過一些課后練習、課堂測驗等方式，來及時得到課堂反饋，通過適時調整教學計劃等，來提高生物課堂教學效率。

2 基于微課的高中生物翻轉課堂構建策略

2.1 減少班級人數(shù)，提升互動頻率

翻轉課堂的優(yōu)勢在于學生將問題帶進課堂，與老師和同學進行“有火花的碰撞”，教師再加以點撥，其目的是拓寬學生思維，實現(xiàn)因材施教，構建和諧的課堂氛圍。但現(xiàn)實是班級人數(shù)眾多，各小組成員過多，而課堂時間有限。有的學生沒有時間與他人溝通，有的由于怯懦羞于將自己的觀點表達出來，還有的同學沒有參與探討，只是充當“觀眾”，這都違背了翻轉課堂的初衷。翻轉課堂班級人數(shù)應盡量控制在30人左右，5個小組較為適宜，小組長是主要的管理者和發(fā)言者，其他組員可以補充發(fā)言，組長應輪流擔任。這樣的翻轉課堂可以顯著提高學生的管理能力、語言組織能力、邏輯思維能力、溝通能力與情緒管理能力。師生之間的互動更加頻繁，關系更為密切，更有利于創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境。

2.2 巧妙利用微視頻進行教學

微視頻是翻轉課堂最重要的一種表現(xiàn)形式。通過拍攝一個簡單的視頻，為學生樹立學習目標，明確學生在學習期間的重難點讓學生可以通過對微視頻的學習發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時進行糾正，從而保證以正確的方法學習生物。教師在講解知識點前，可以通過微視頻錄制下自己的教學過程，學生在課前和課后可以通過觀看視頻明確自己模糊的知識點，教學的針對性更強，學生的學習興趣被有效激發(fā)，不同層次學生之間的差距被縮短。平時教師也可以錄制一些學生的學習狀態(tài)，在相關平臺上進行展示，方便家長查看，隨時發(fā)現(xiàn)學習在的問題，家校聯(lián)合糾正學生錯誤的學習習慣，幫助學生進步。

2.3 攻克生物知識的重難點

與傳統(tǒng)的教學課堂形式不同，微課的顯著特征之一還體現(xiàn)在其時間短、內容豐富且集中。具體表現(xiàn)為：微課能在幾分鐘之內突出教學重難點。因此，微課在高中生物教學的應用能夠提高學生的學習效率，降低學生的學習負擔。這就要求教師必須充分利用微課的優(yōu)勢，攻克教學中的重難點。具體來說，要求授課教師必須根據(jù)學生的學習計劃和教學安排來準備微課資源。例如，在學習《走進細胞》時，教師在課堂上可以為學生播放關于細胞的組成、功能、新陳代謝等知識點的微課視頻，提高課堂效率，同時增強學生的學習效果。在學生觀看微課之后，教師可針對微課中突出的教學重難點，對學生設置一定難度的提問，驗收學生的觀看微課效果，同時也幫助學生更好地掌握知識的重難。點除此之外，在觀看微課后，教師要充分為學生提供自主發(fā)言和提出疑問的機會，在學生提出自己的觀點或疑問后，教師要予以及時、正面的解答，幫助學生對相關的生物知識點掌握的更透徹和全面，真正做到尊重學生的課堂主體地位。

3 結束語

教師在實際授課期間，在微課中適當引入翻轉課堂教學可以顯著提升教學效率，保證學生以較高的能動性面對自己的學習任務，在學習中不斷實現(xiàn)自我突破，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。其他學科的教學也可以借鑒生物翻轉課堂的教學理念，提升學生的整體學習水平，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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