基于核心素養的小學語文口語交際教學探究

詹紅艷

摘要：素質教育觀念下，語文教學活動應當注重學生語言能力與思維品質的發展，從而促進學生的情感發育和交際能力的提升。本文在研究過程中立足于學科核心素養，對小學語文口語交際策略展開探究，希望能夠為提升語文教學效果貢獻微不足道的價值。

關鍵詞：核心素養;小學語文;口語交際;教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-083

引言

小學語文教師應當意識到，當前教學形勢下，需要對語文教學進行積極有效的創新優化，語文口語交際教學應當構建特定的教學情境，以口語交際活動為媒介，讓學生在口語交際教學活動中可以掌握相應的口語知識，從而提升學生的人際交往能力，展現出口語交際教學的內在價值。

一、轉變教學觀念，加強對口語交際能力培養的重視

長期的教育實踐中存在這樣一種錯誤認識，即僅是注重學生的學習成績，缺乏對學生能力與素養的重視，從而影響了教師教學模式和方法的選擇，長期處于這種情況下，學生的綜合素質發展受到了嚴重制約。基于這種情況下，教師應當樹立現代化教學觀念，結合學生的真實學情，對語文教學目標進行完善。需要注意的時，小學作為基礎教育的重要時期，學生的思維發展、行為習慣養成以及意識認知都需要涵蓋在教學目標當中，從而對學生產生積極的影響，促進學生的全面發展。教師需要高度重視教學方法的創新，運用新穎、多元化的教學方法激發學生興趣，調動學生的學習積極性，為學生的語文核心素養發展奠定堅實的基礎。以《豐碑》教學為例，教師完成課文教學后，可以開展“我與祖國”的主題演講，讓學生在演講中實現口語表達能力的提升，并深化對“愛國主義精神”的理解，在激發學生學習興趣的同時，強化學生的社會責任感。

二、創設口語交際氛圍，引導學生敢于表達

結合自身實際教學經驗來看，無論是口語交際教學還是其他教學活動，一些學生都存在害羞心理，不敢回答問題、不好意思與其他同學交流分享，存在一定的社交恐懼心理。為幫助學生克服心理障礙，教師可以創設良好的口語交際氛圍，利用氛圍對學生產生積極影響，讓學生在融入氛圍的過程中敢于積極主動的與教師和同學進行交流。以筆者自身為例，在于學生交流時會采用下蹲的姿勢，真誠的傾聽學生的表達，學生可以感受到教師的關心，放下對教師的戒備心理，可以將自身內心的真實想法表達出來。同時，教師應當正確認知師生關系，放下高高在上的姿態，與學生建立和諧平等的關系，從而更好的獲得教學反饋，明白學生在口語交際學習中存在的困難和問題，并給予學生針對性的指導和幫助，從而實現教學效率的提升。

三、調動學生視覺與聽覺，深化學生專業表達認知

為增強學生的學習體驗感與滿足感，教師需要充分調動學生的聽覺與視覺，給予學生一定的刺激，激發學生的表達欲望。具體做法可以是利用視聽結合的方式讓學生感受表達的魅力，以此對學生產生潛移默化的影響。在進行“聽”的教學過程中，教師可以為學生直觀的展示口語交際技巧和專業的交際語言，為學生播放相關的交際演講視頻?！翱础钡哪芰ε囵B過程中，教師需要對學生表達過程中的肢體語言進行針對性引導，用以規范學生的肢體語言和表情。以《為中華之崛起而讀書》的教學為例，教師可以為學生播放周恩來總理的紀錄片，讓學生感受周恩來總理在人際交往中的人格魅力，讓學生通過背景故事了解深化情感體驗，在提升口語表達能力的同時促進學生的情感發展。

四、小組合作交流，培養學生信息獲取與處理能力

校園生活中，學生與學生之間有著密切的交流，教師在口語交際教學中可以對這一情況加以利用，開展小組合作學習。教師可以提出交際主題，引發學生交流，學生在交流中會充分展現自身的思維活力，通過語言與肢體動作的結合表達出自身的見解，同時還能夠集思廣益的吸收他人想法，學生的表達欲望和表達技巧都會有所提升，思維能力和信息獲取能力也會得到有效的培養?；趯W生對于動畫的興趣，教師還可以對動畫視頻加以利用，以筆者自身為例，在教學導入環節會為學生播放與教學內容相關的動畫視頻，然后引導學生對動畫情節或人物進行討論評價，分享自己的想法和認知。學生在這種特定的教學情境下，具有較為強烈的表達興趣，會積極的發表自身見解，并且小組成員在探究交流過程中也會進行商量探究，學生的團隊協作意識也會得到充分培養。

五、營造口語交際環境，強化學生口語交際學習自信心

教師可以將實際的生活場景搬到課堂中，為他們創設真實的口語交際場景，讓學生在實際生活中更有自信、有勇氣與人交流。除此之外，在情境訓練中，還要培養學生正確的交流習慣。例如，教師可以為學生創設一個“走進超市”的交際情境，讓他們分別扮演老板和顧客，體會身處不同角色時，語言有什么變化;或者讓學生在講臺上講解習題，看他們是如何組織語言給別人解答疑惑的。情境結束后，教師還要對表現優秀的學生提出表揚，可以讓他們分享自己在與他人交流時的經驗和技巧。對相對內向的學生，教師要加以鼓勵，這對提升他們的口語交際能力有很大的促進作用，也培養了學生的自信心。

六、加強與學生生活實際的聯系，增強學生學習體驗感

口語交際與實際生活的聯系十分緊密，所以教師在教學時不能僅局限于課堂教學，要“走出去”，走進學生的學習和生活中，讓他們在真實的環境中與人交流和溝通，口語交際的教學來源于生活，置身于真實的場景，更利于培養其交際能力。讓學生放下紙筆，和父母進行一次談話，內容不限，這不僅使他們勇敢地表達了自己的想法，也密切了學生和家長之間的感情交流。還可以讓學生去菜市場買菜，體驗生活的同時，訓練他們和別人說話的能力。在這種生活化的教學方式下，學生對口語交流的積極性也變得更高，也有助于口語教學質量和水平的提升。

結語：口語交際教學需要教師與學生進行有效溝通，教師應當轉變傳統教學觀念，規避“滿堂講”的誤區，展現出學生的主體地位，通過師生交流和生生互評提升小學口語交際教學效果，在提升學生口語交際能力和表達能力的同時促進學生的思維發展，為學生的語文核心素養發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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