關于留守兒童家庭教育存在的問題及對策研究

盧玉菊

摘要：隨著我國城鎮化的快速發展，大批農民工涌向城鎮工作，其子女被迫留在家鄉成為“留守兒童”。農村家庭結構的變化削弱了家庭功能，父母缺位導致留守兒童的家庭教育被弱化。本文主要研究農村留守兒童家庭教育中存在的主要問題及其影響因素，并在此基礎上提出對策和建議。

關鍵詞：農村留守兒童;家庭教育;問題及對策

前言：農村留守兒童作為一個特殊的社會群體，其生存與發展狀態已引起社會各界廣泛關注。農村留守家庭需要關注和解決的問題有老人和小孩的問題;有安全和生活的問題，還有不可忽視的家庭教育問題。留守兒童的諸多問題中，家庭教育無疑是一個至關重要而又十分薄弱的環節。

一、農村留守兒童家庭教育面臨的問題

1.留守兒童家庭教育內部的問題。

（1）父母關愛的缺失

在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成特別是社會化過程中，父母的關愛對兒童是極其重要的，它直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。因為父母打工在外，兒童與父母之間的關系相對疏遠，父母對子女缺少關愛或幾無關愛，這對留守兒童心理的健康成長產生了諸多不良影響，勢必導致其嚴重的情感饑渴和發展障礙。

（2）承擔家庭教育任務的祖輩大多是文盲、半文盲，知識貧乏、教育觀念落后

留守家庭一般只有祖孫兩代人在家，祖輩被動地承擔起教育任務。但祖輩年邁力衰，在對孫輩的教育上往往是心有余而力不足。加之他們在思想觀念、教育方法、知識結構等方面已跟不上時代發展的需要，一般只滿足孩子物質生活方面的要求，對學業、精神、道德層面的管束很少，難以承擔起對孫輩的教育責任。

（3）外出父母對留守兒童教育不科學

大部分家長一般一個月與孩子偶爾聯系三倆次，一年回家幾次。有些家長為彌補對孩子感情的缺失，主要采取給孩子寄錢、寄物的方式，這導致一些留守孩子養成大把花錢的不良習慣。如果父母只是用金錢滿足孩子的物質需求，只會腐蝕孩子的學習意志，使孩子不求上進，不思進取，最終害了孩子。

（4）因進城打工引發的家庭不穩定對兒童教育具有惡劣影響

夫妻一方因打工長期分居，缺乏必要溝通，長而久之感情疏遠，家庭穩定受到挑戰。一旦一方“出走”，另一方便會重新審視婚姻和家庭。如，有的農民進城打工后看不起原來的農村配偶，使原本感情基礎較差的婚姻解體，造成離婚率大幅上升。家庭分解使孩子的成長環境嚴重惡化，正常、健康的家庭教育更無從談起。

2.留守兒童家庭教育的外部問題

因為留守兒童的家長長期缺位，教師無法與家長溝通孩子成長情況，有些孩子對學校老師和作為監護人的祖輩兩頭欺騙，使學校對留守學生的管理陷入尷尬之中;學校和村組也幾乎沒有切實可行的措施對留守兒童進行幫助和監管。此外，一些農村經濟、文化和社會治安狀況不容樂觀，這些外部環境對孩子的教育有著十分消極的影響。

二、留守兒童家庭教育問題帶來的嚴重后果

首先，這些孩子的世界觀、人生觀、價值觀易發生扭曲，一些父母通常采用的“物質+放任”的補償方式易使其形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，并直接導致他們產生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。其次，孩子缺乏父母的至親關愛，內心孤獨，缺乏安全感。大多數留守兒童容易情緒波動、多愁善感或性格孤僻，同時表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次反映了留守兒童內心的壓力。心理問題的形成和解決是一個長期的過程。一旦形成畸形心理，進行矯正型教育更難。更關鍵的是，留守兒童是“未來社會的接班人”，所以其消極影響可能波及幾代人，其代價無法估量。如果不予重視，會影響社會持久、健康與和諧發展，成為新農村建設、城鄉統籌發展的重大障礙。

三、留守兒童家庭教育問題的對策及建議

留守兒童家庭教育問題是我國城鎮化道路上繞不開的家庭問題和社會問題，只有家庭、學校和社會共同努力，才能彌補農村留守兒童家庭教育的缺失，還孩子們一個正常溫暖的童年。

1.加強家庭教育宣傳，強化留守兒童父母責任意識

家庭教育是人的社會化的第一所學校，通過加大宣傳，引導農村留守兒童父母充分認識家庭教育的重要性，克服重養輕教、重智輕德、過分溺愛、“讀書無用論”等錯誤觀念，提高家庭教育意識。加強法制教育，強化農村留守兒童家長監護責任意識。農村留守兒童父母不完全履行監護職責是留守兒童家庭教育問題產生的直接誘因。進一步普及《民法總則》、《未成年人保護法》和《預防青少年犯罪法》，教育農村留守兒童父母盡量將子女帶在身邊，即使子女不能隨行，也要經常保持聯系，盡最大努力全面履行撫養教育監督和保護的責任，如果侵犯被監護人合法權益或使被監護人處于危困狀態的，可以追究其法律責任。完善代理監護制度。農村工外出將子女委托親朋好友照顧，要詳細寫明權利義務和注意事項，從法律上保證留守兒童得到應有的教育和監護。

2.完善學校管理，彌補農村留守家庭教育功能缺失

學校作為專門教育機構要充分發揮教育主體作用，自覺承擔因農民外出務工而被弱化了家庭教育功能，加強教育和管理，為留守兒童送去人文關懷，幫助他們克服面臨的各種困難。為了便于教育和管理，學校要給每一個留守兒童建立檔案，收集孩子學習、品德、心理發展等重要信息，詳細記錄在校表現和成績，加強學校與家長及其監護人的聯系，及時溝通解決孩子身上出現的學習或心理等問題。教師在教學工作中，要關愛留守兒童，對于學習有困難的學生要給予鼓勵和幫助。任課教師通過“代理家長”或“結對子”方式，讓孩子們感受到家的溫暖。針對留守兒童心理問題，學校要成立心理咨詢中心，為學生提供個性化心理服務。開展豐富多彩校園文化活動，豐富留守兒童校園生活，讓他們對學校產生依戀感，心靈不再孤寂“留守”。

3.整合社會資源，建立農村留守兒童家庭教育支持網

農村留守兒童生活在一個宏觀而復雜的社會環境中，因此，要整合社會、學校和家庭的力量，共同努力，協調合作，建立一張關愛留守兒童成長的愛心網絡。各地教育部門和中小學幼兒園要與婦聯、團委等部門聯合，在街道、社區（村）建立家庭教育指導機構，為家長提供公益性家庭教育指導服務。大力開展家庭教育，更新農村留守兒童父母和監護人的家庭教育觀念，避免缺教少護、教而不當，為廣大家長提供專業化、個性化、多元化的家庭教育指導服務。鼓勵組織社會熱心人士和公益組織與留守兒童結對子，從思想、情感、學習、生活等方面關心幫助他們，讓留守兒童們充分感受到黨和政府的溫暖以及社會各界的關愛，在留守兒童的成長中發揮積極作用。

結語：家庭是孩子心靈的港灣，留守兒童家庭結構改變后，家庭功能出現家庭消費功能的強化、家庭教育功能的弱化、家庭情感功能的弱化的變化趨勢，這些變化又通過家庭環境進而對農村留守兒童的成長與教育產生不利的影響。因此，國家和社會需要加大對留守兒童家庭教育問題的關注，改善家庭的教育功能，為留守兒童創造良好的文化環境和家庭環境，促進留守兒童健康成長。

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