潤物無聲，用愛心播種希望

陳玲

摘要：學生在學習中會受到多種因素的影響，在學習中存在困難的學生群體我們稱之為學困生。學困生不僅會影響其個人的成長與發展，也會限制教師教學與班級管理工作的實施。如何能有效引導學生的健康發展，使其養成良好的行為習慣與思維方式，促進學困生的有效轉化，是當前教師教育工作的主要內容，應該受到教育界的高度重視，尤其是在素質教育背景下，教育更應該面向全體學生，深入挖掘每個學生身上的閃光點，本文將通過分析學困生形成的主要原因，探索班級管理中學困生的轉化策略。

關鍵詞：班級管理;學困生;轉化策略

學困生是指在學習中存在困難的學生群體，他們普遍缺乏明確的學習目標，未能養成科學的學習習慣與方法。學困生的形成主要受到了自身原因與外界因素的雙重影響，每個學困生的實際情況也會有差異性。在教育改革工作中，教師應致力于促進班級管理理念與方法上的轉變，使其更加符合學困生的心理與個性特點，無論是智力因素型還是非智力因素型的學困生，教師應遵循嚴格的剛性管理與厚愛的柔性管理相結合的方式，在教育教學工作中真正落實以人為本的理念。

一、學困生的類型分析

1、文化基礎薄弱

這一類學生大多是從低年級開始，基礎就沒有打牢，導致不想讀書。剛接管這個班級時，學生小王給我的印象很深刻;他上課時目光呆滯，下課卻活躍異常，考試時空白一片，作業胡寫亂畫，經過耐心詢問我才知道，父母對他的學業已不抱希望，他自己也沒有目標，每天得過且過。

2、缺乏進取心，動力不足

在“學困生”中間有一個特殊群體，他們智力超常、思維敏捷、成績中上，但遇上背誦、默寫的題目就一塌糊涂，然而不管多難的數學題，他們只要認真思考卻總能找到答案，這種學生是屬于典型的自身動力不足。班上學生小李，各科考試總能考到及格以上，但幾次交談卻不見進步。翻看他的試卷發現，作文，背誦默寫的部分只有幾分，別的需要理解的部分分數卻挺高，后來我發現他是不愿意寫作文，不愿意背誦，對成績也沒有太高的追求。

3、沉迷手機網絡游戲

手機是與父母聯系的工具，同時也使學生對它產生無盡的依賴，學生沉迷在手機的世界里，他們渴望著認識新鮮的事物，卻不懂辨識，在游戲里尋找存在感。班里的小宇，成績中等，突然有一天不來上學了，天天在家玩游戲，拒絕學習。

二、班級管理中對學困生的轉化策略

1、優化師生關系。在傳統的管理模式下，教師往往扮演著比較權威甚至是管理者的角色，讓學生產生距離感，而實際上良好的師生關系能夠令學生感受到老師的溫暖，從而增強學習熱情和主動性。教師應該尊重每一個學生，不能因為他們在學習成績上的差異就區別對待，老師需要讓學生感受到公平與公正，在班級管理中多用微笑感染學生，消除學生對教師的刻板印象，使其放下心理戒備，在寬松的環境中提升學習水平。了解了小王的情況后，我加強了與小王的溝通交流，了解他在生活、學習和情感中遇到的問題，以朋友的姿態和他聊天，幫助他打開心扉，說出自身的真實想法。結合他體育素質特別出眾的條件，我鼓勵他報考體育特長，幫助他樹立目標制定科學的學習目標，請體育老師協助系統訓練，提高他學習的信心，最終他考上了重點高中的體育特長班。

2、培養學習興趣。學困生的學習興趣普遍較低，只有激發學生的學習熱情，他們才能增強自己的內在動力，在傳統的教育模式下，學生往往處于被動接受知識的狀態，他們在課堂上的參與度很低。教師應加強課堂上的溝通與互動，在發現、分析和解決問題的過程中體驗學習的樂趣，加強對學困生的表揚，肯定他們在學習中取得的進步，增強克服困難的信心、提升自我的意志力。比如小李，他十分聰明，喜歡思考，理解能力強，一方面我不斷挖掘他的優勢，給予表揚和鼓勵，另一方面通過激發他的斗志，激勵他尋找班里要超越的對象，引導他制定短、中期學習目標。有了進取心和追趕同學的動力，小李的學習態度更端正了，對抵觸的學習內容也積極投入，成績得到全方位提高。

3、實施情感教育。初中生正處于成長和發展的關鍵階段，該學段學生的心理較為敏感，思想波動較大。若教師對學困生采用傳統的說教式教育，教育效果不僅不明顯甚至會適得其反;此外，學困生的專注點往往不能長時間集中在學習上，行為習慣表現散漫，因此對于學困生的教育往往需要更多的耐心，動之以情曉之以理，觸動學生的內心。采用情感教育的方式，則能夠使學生感受到教師的關懷與關愛，在愛的環境中對自身存在的問題作出改正。比如小宇，沉迷游戲，不來上學，我并沒有對他進行埋怨和指責，而是用寬容和尊重的態度鼓勵他，使他意識到老師并未放棄他，讓他清楚認識到游戲的危害，學習的重要性，使其明白老師和家長的良苦用心，從而樹立目標，努力學習。

4、開展家校合作。在學困生的轉化中，不能僅僅依靠學校的力量，還應該結合家庭教育增強工作實效性，真正從學生的發展現狀出發，制定有針對性的教育對策。在班級管理工作中，教師應該做好相應的調查工作，對不同學困生的家庭情況進行全面了解，與學生家長交流教育經驗，了解學生在學校和家庭中的差異性表現，并找到學困生形成的主要原因，應該引導學生家長樹立正確的教育理念，使其能夠積極配合班級管理工作，與教師達成共識，在教育與管理措施的制定中出謀劃策，讓學困生感受到家庭的溫暖，使其在學習中增添動力。學困生的轉化不可能一蹴而就，而是應該在學校和家庭的共同努力下建立長效機制，使學生在生活和學習中充滿信心。

結束語：

學生自身內在原因以及外界因素中的學校教育、家庭因素等，都會導致其在學習中遇到困難，進而產生學困生這一群體，所以班級管理應該面向全體學生，尤其是應該促進學困生的逐漸轉化，為其學習與生活營造良好的外部環境。在管理實踐工作中，應該通過優化師生關系、培養學習興趣、實施情感教育、挖掘學生亮點、開展家校合作等途徑，將學困生引入正確的發展軌道中，為其自我發展與提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]李發雄.做好學困生轉化幫扶工作的策略[J].甘肅教育，2019（19）.

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