淺談通用技術教學情景創設的應用

劉榮煒

摘要：在高中教學過程當中需要激發學生的學習興趣，作為學生學習效果有效提高的保障，高中通用技術教學過程中需要重視情景創設的有效性，本文對其具體的應用價值進行了解，并分析情景教學法的應用過程中體現出的具體問題，進而能夠了解到這種教學模式的具體應用方法，希望能夠有效地提高高中通用技術課堂的實際教學效果。

關鍵詞：高中教學;通用技術;情景創設

技術是當今社會中發展最快、應用最廣、影響最深的社會因素，也是人們時刻都在接觸和享用的生活要素，更是當代人類文明、知識系統、活動結構中不可或缺的內在要素[1]。在課改中技術成為普通高中新課程結構的八大學習領域之一。通用技術課堂教學的過程中，能夠培養學生的技術意識、工程思維、創新意識、圖樣表達和物化能力，幫助學生構建完善的思維體系，因此需要重視高中通用技術中情景教學模式的有效應用。

一、通用技術教學情景創設的重要價值

情景教學法是課堂教學中通過一些生動的形象表達出具體的知識點，給學生良好的感受，讓學生更加快速地融入到課堂教學中，從而保障課堂教學質量的一種教學方法。因此，高中通用技術教學過程中，基于情景教學法的運用，就能夠通過情景的方式來引導學生，讓學生對課堂學習產生主動的興趣，并積極參加到課堂中，確保教學工作能夠順利開展，為學生帶來豐富的體驗，讓學生更加容易去理解具體的知識，作為教學工作順利開展的基礎。同時情景教學法在高中通用技術教學過程中的應用有效地彌補了傳統教學中的不足，并使課堂教學氛圍得到了調整和改善，激發了學生的學習熱情，保障了通用技術課堂的實際教學效果。

二、通用技術教學中情景創設存在的具體問題

（一）對于情景教學法認知的不足

情景教學法在通用技術教學過程中的應用能夠體現出良好的效果，但是目前這種教學模式的實際應用過程中仍然體現出認識不足的問題。具體來說，一些教師們認為情景教學法的應用就是一種意境式的教學，主要是通過教學的氛圍來將學生帶入到一個想象的環境中，激發學生想象力的一種模式。但是實際上，情景教學法的應用并不僅僅是結合教學的意見來開展的一種教學模式，而是更加重視情景設置的真實性和有效性，需要情景的設置能夠和教學的實際內容產生有效的融合。因此，教師需要首先了解到具體的教學內容和特點，并結合一些虛擬化、抽象化的教學場景，讓學生能夠融入到這個教學情景中，產生良好的體驗感。對于情景教學法在高中通用技術課堂應用過程中的重要性，一些學生的理解也不足，他們認為教學情景法的應用僅僅是教師為了提高在教學過程中的趣味性，使教學的過程不再那么枯燥和無味，這樣的認知導致學生在學習過程中始終無法保持良好的心態以及積極的學習態度，他們不認真細致，導致高中通用技術的實際教學效果不良好。

（二）教學評價體系的不合理性

情景教學法的評價體系正在產生相應的轉變，為了能夠保證情景教學法的有效落實，體現出良好的教學效果，需要構建更加合理的評價體系。但是實際中整體的評價體系體現出不科學的現象，很多教師并沒有結合實際情況來開展教學，也沒有形成和課堂內容相匹配的教學評價模式，導致在高中通用技術課堂教學過程中雖然應用了情景教學法，但是整體的教學效果不理想，無法結合實際教學效果產生合理的評估，教師也難以對自身的教學效果產生一個客觀、理性的認知。長此以往，高中通用技術教學過程當中情景教學法會體現出一定的形式化特點，導致教學模式又回到了原本的傳統教學模式[2]。

三、通用技術教學情景創設的有效應用

（一）結合具體的教學目標和內容來創設教學情景

情景的創設需要基于具體的教學內容以及目標來開展，結合相應的教學理論以及概念知識來使整體的教學情景體現出立體化的特點，同時教學情景的創設中需要結合學生的日常生活，掌握教學的重點內容，從而能夠體現出最為理想化的教學效果。具體來說，蘇教版高中通用技術教學過程中對于設計的一般原則，可以結合公園座椅的設計來開展，教師在網絡中搜集一些多樣化的公園座椅構造形式，包括各種各樣的材料以及形狀特點，搜集的資料可以是圖片，也可以是視頻和案例等形式，讓學生對其產生一個直觀的了解，有益于學生對穩固結構的探析，調動學生的學習興趣，讓學生主動去思考日常生活中所發現的一些具有趣味性或者實用性的公園座椅構造，并使學生對設計的多樣性產生全面的了解，從而更好地掌握設計的相關原則。除此之外，在提到設計的道德原則時，也可以讓學生們通過小組討論的形式來開展，讓學生們直接相互交流和溝通，了解并分析在設計的過程當中需要重視哪些道德原則，之后教師對學生陳述的內容做一個總結概括，幫助學生對其產生更加深入的了解。

（二）制定更加符合教學實際情況的評價體系

通過情景的創設來構建一整套更加完善的發展性評價體系，就需要重視和了解到原本評價體系中存在的不足性問題，結合實際教學模式來對其進行改善和分析，更好地發現在教學評價模式中可以去改良的地方，保障高中通用技術教學過程中的實際教學效果，體現出情景教學法的重要價值。應當了解到通用技術教學過程中需要培養學生的理論以及實踐技術的綜合性能力，因此教學評價體系的構建也可以從理論以及實踐兩個方面去思考，不能忽視任何一個方面，防止高中通用技術教學評價體系的不良實踐效果，同時也能夠在一定程度上保障教學的實際目標。教師還需要在實際教學過程中不斷地豐富和完善整體的評價體系，這就要求教師能夠和學生進行有效的溝通，了解到學生對于高中通用技術學習過程中情景創設的具體看法以及相關的建議，并結合實際的教學情況和教學特點來進行綜合性的分析，最大程度上保障教學的合理性。

結語：

在高中通用技術教學過程中，情景教學法的應用能夠豐富課堂的教學模式，提高教學的效果，同時也能夠加深學生的記憶。這就要求教師結合實際情況來思考有效的情景創設方式，豐富教學的內容，保障情景教學法在高中通用技術課堂中的應用效果。

參考文獻：

[1]顧建軍.普通高中通用技術課程標準（2017年版）解讀 [M].高等教育出版社，2018.

[2]周小虎.情境教學法在高中通用技術教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2020，03：8.

福建省寧化第一中學 365400