初中數學小組合作學習方法思考與研究

孫大春

摘要：傳統教育模式難以滿足初學數學多元化教育需求，因此教師應引導學生積極參與學習探索。小組合作學習是一種泛指教師根據課堂和教學任務的要求，在一個小組進行學習的形式，按照一個小組合作的程序組織學生進行討論和互動交流，獲取所學的知識，提高認識，將一個班級的學生劃分為多個小組，通過小組內的討論活動進行互動和交流，學生積極地參與到課堂教學，完成自己的教學目標和任務，教師應該能夠科學地分析所學的教學內容，設計好所學的中學數學習了小組合作學習的任務。在此一大背景下，分析了傳統的小組協同學習課堂教學模式在實踐中的特點和優勢，并根據初中數學課堂教學的實際情況，采用了小組協同學習的教學模式，提出了一種新的課堂教學模式。

關鍵詞：小組合作;初中數學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-200

目前，隨著對于教育的關注度不斷提高，由于傳統的教育模式已經不能完全滿足這個時代的進步和發展要求，合作學習是一種屬于新的課堂教學手段，被當今社會人們普遍認可，將其合作學習運用到具體的課堂教學中，可以充分調動和培養學生的自主性和學習積極性。它可以有效地整合傳統的教育模式及其現代化的教育科學技術，切實提高學生在校期間的學習綜合能力。小組合作學習的模式給數學課堂教育注入了一種新的勃勃生機和活力，從一種傳統陳腐的課堂教育模式中解放出來，給數學課堂教育注入了一種新的勃勃生機和活力。

一、小組合作學習模式概念以及現狀

小組合作學習模式是一種泛指由于教師根據對課堂教學目標的具體要求，以小組合作的方式和形式有效地組織學生，遵循小組合作的方式及其程序和技術，圍繞著具體的課堂教學內容展開討論、交流，可以有效地促進我們的課堂教育目標的達成及學生獨立自主探究學習的能力。運用了小組協同合作的模式，通過設置和教學內容及時了解學生學習特點相適應的情況，將學生分為多個小組，每個小組設立一名組長，開展小組內討論交流，同時教師應指導學生的討論過程，最后對討論結果進行評價和總結，順利完成小組合作的教學活動。

例如在之前的數學教學中，指導學生們在學習如何展開和折疊的內容時，老師們通常都會這樣說："學生們，沿著特定的線條切開箱子，能得到什么平面圖形？"的問題。你到底是怎么能夠得到它的？引導老師讓學生去實習后，大部分老師都會按照要求讓學生做課后的操作，以有效地節省一些課堂上的討論時間，或者讓學生去引導老師記住自己畫的一幅長方體繪畫。這種模式的教學不能調動和培養學生的自主學習活動積極性，也有可能阻礙和妨害學生自主學習興趣的培養。由于學生缺乏實踐操作機會，教室氣氛變得枯燥無味，小組合作學習失去了原來的意義。

二、小組合作在初中數學教學中的應用

在目前初中數學課程的教育中，老師們可以充分運用這種小組合作的教育模式，來調動學生們的學習積極性，使得學生對于數學的學習活動產生濃厚的興趣，從而培養學生對于數學問題的反饋能力，加強了學生對于數學思維的探索過程中良好的學習動力。

1、用小組合作模式輔助課堂教學

教師為了能夠更好地確定當前的課堂教學方法和形式的科學性與有效率，應該通過采用小組協同學習的教法和模式，讓每個學生以一個小組為主體進行課前的預習與探索，加強每個學生之間在課堂上的交流與互動。例如，學生在小組內學習兩條相同的平行線時，被第三條直線阻擋，與這三條平行線所組成的小組內閣和旁邊的內閣之間有什么聯系？老師通過引導學生在一個小組內充分運用自己的實際行動來對其進行描述性的繪畫和衡量，提高了學生對于數學各個視角之間是否存在相互關系理解和探索的能力，指導他們在小組內進行學習互動和交流，在相互的交流中提高了學生知識的探索熱情與知識的學習動力。

2、用小組合作模式進行課前預習

教師們還可以將小組合作的教育運用到小組合作學習的模式中，提升學生對學習的要求及學習的靈活度。教師引導學生自主學習《平行線的性質》，教師也可通過一個小組的合作學習，引導他們進行預習和思考。通過對于平行線的特征及其內容進行了深入的研究和探索，可以促進學生較好地認識和掌握空間、圖形等領域的相關知識點，從而培養學生在這個群體內的相互交往和溝通能力。教師應該讓學生在一個小組內針對課前和必要預習的內容進行深層次的探索，運用生活化的教育知識拓寬和完善。因此，要有效地提高小班學生對于數學知識掌握的能力及對于學習印象的認識，在小組討論中進一步深化學生溝通效率及問題的質量。

小組合作學習模式的運用于中學課堂教學中，大幅度地提高了中學數學課堂教育的全面實施。這種小組協同學習的模式具有許多優點，能夠促進學校學生之間的團結和互動，使得教師更具體地解決學生所要提出的疑惑，學生還可以選擇通過小組合作學習的模式來更好地培養自己的數學能力。

參考文獻

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