探究核心素養背景下小學語文高效教學的策略

陳興莉

摘要：核心素養的提出，對教育教學領域提出了新的挑戰。在小學語文教學活動中，核心素養既是教師教學的關鍵目標，同時也是學生綜合發展的導向。所以在實際教學中，小學語文教師必須立足于學生綜合發展需求，強化對學生核心素養培育的重視力度。

關鍵詞：核心素養;小學語文;高效教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-293

引言

小學語文是小學階段學生所要學習的重要科目，語文綜合能力的培養則是小學階段語文教師開展教學所要貫徹的重要內容，而作為小學語文教師，在教學實際中則需要強調學生能力的發展，在實現其知識技能發展的同時，貫徹融入核心素養的培養。高效教學是指高效率和高效果的教學，為了達成高效教學的開展，教師在實現教學合理推進的基礎上，也要能想辦法提升教學的效率和效果，相應的，教師就需要能采用更加有效的教學方法。

一、核心素養背景下的小學語文教學需要解決的問題

（一）教學流向單線條

在以往的教學模式和教學體系當中，教師是課堂上的唯一主角，引導和界定課堂的走向，單方面主導課堂的教學內容，與學生之間相當于單線條的信息傳輸關系，二者之間的交流、對話頻率非比較低。部分教師為了完成教學任務，取消了對學生的提問環節，因為教師的潛意識里覺得學生思維的過度發散或一時間無法答出問題，會影響課程進度。長此以往，學生在課堂上的積極性很難被調動起來，教師授課的效果也會大打折扣，還會導致學生的學習出現兩極分化的情況，不利于教師順利地進行教學。

（二）說教內容高頻化

以教師為主的傳統教學模式，內容比較死板，理論內容大于實踐，結論教學多于過程教學，學生很難在此過程中領略到語文學習的真正意義，也無法建立起理論和實踐的關聯。小學語文教材當中的很多內容與現實生活有關，尤其是在新課改以后，在教材內容的選擇和設計方面增加了有關傳統文化的內容，如果學生不能從實踐的角度開展學習，那么這些課本內容僅浮于知識的層面，很難讓學生對其產生更為深入的理解。說教式的授課會降低學生接觸更多知識的可能性，也降低了其對語文學習的熱情和積極性，對于提高學生的核心素養也很不利。

二、核心素養背景下的小學語文高效教學策略

（一）開展實踐活動，培養語言建構與應用的能力

語言建構與應用能力的培養是教師貫徹核心素養教學的重要內容，這一能力主要是指學生進行語言組織和語言交流的能力，為了實現這一能力的教學培養，教師需要能給學生創造語言實踐的機會，讓學生可以在語言情境中進行正確地交流，實現其語文語感的發展。而為了實現有效語文活動的開展，教師在教學實際中需要結合小學生的特點來設計教學活動，選擇能吸引學生有效參與其中的語言實踐活動。在教學實際中，教師就可以選擇“讀圖說句”“故事新編”等活動，發揮出多媒體的促進作用，讓學生有效地參與其中。

例如，在實際教學中，教師就可以開展“讀圖說句”的活動，在其中，教師可以借助多媒體為學生展示一些小漫畫，讓學生通過對漫畫的觀察，嘗試著組織語言，將其中所描繪的內容展示出來。如，為了給學生進行演示，教師可以展示一張小男孩放風箏的圖片，并作出以下描述：“春天到了，萬物復蘇，在這個美好的季節中，一個小男孩在公園開心地放風箏，風箏的形狀是一只可愛的小燕子”。通過范例展示，學生就可以基本了解這一活動的參與方法，教師也就可以展示后續的教學內容。又如，在“推薦一部動畫片”這一口語交際活動的開展中，教師就可以引導學生進行分析，讓學生選喜歡的幾部動畫片，并嘗試著將其分享給自己的小伙伴。在其中，作為提示，教師要求學生點出動畫片的名字、大體劇情、主要出場人物等。通過這一活動的進行，學生的語言構建與應用能力也就能在一定程度上得到提升。

（二）創設閱讀情境，激發學生興趣

核心素養改革背景下需要小學生熟練的掌握學習的方式。對此，教師應該改變教學方法來提升小學生的語文學習能力，激發小學生的學習興趣。教師在進行教學活動的時候，應該給小學生創設閱讀情境教學模式。貼近小學生的日常生活，讓小學生快速的進行學習，高質量的完成教學任務。因此，教師在課堂上給小學生構建貼切的閱讀教學環境，以此提升小學生的學習效果，調動小學生的學習興趣。

比如，教師在教學《植物媽媽有辦法》這章節的過程中，教師為了小學生能夠深入理解和學習植物的傳播途徑，教師就讓小學生通過角色扮演來完成教學活動，給小學生創設生動形象的閱讀情境教學，調動小學生的學習欲望。小學生選擇自己喜歡的植物來進行表演，表演植物的傳播途徑，比如在表演蒲公英媽媽的過程中，教師就讓其他的小學生扮演蒲公英，然后再讓一個小學生扮演風，風吹起來了，蒲公英的種子就隨風到處飄落。教師積極的引導小學生，用生動形象的肢體語言來完成角色扮演，讓小學生能夠快速的進行學習，從而掌握知識，深入文章的中心，學習植物種子的傳播途徑，激發小學生的學習興趣。

（三）積極創新多元化的教學模式，提高課堂教學效率

小學語文高效課堂教學策略的實施離不開多元化教學模式的創新，只有在多元化教學模式的實施中，學生的學習興趣才能得到激發，課堂教學的效率才能得到提高，實現小學語文高效課堂的構建。首先，教師應結合學生的認知規律，創新性地將小學語文教學內容與學生的現實生活進行結合，實施生活化的教學策略。語文是一門具有綜合性、工具性的教學課程，很多知識以及文章的情感都與現實生活存在聯系。因此，教師通過生活化教學模式的實施，調動學生的生活經驗，進行文章的理解以及對所蘊含情感的感悟，能有效地實現小學語文課堂教學效率以及學生閱讀理解能力的提高。

例如，在教學《荷花》一課時，教師就可以引導學生觀察或回憶以往對荷花的觀察，并對照文中對荷花的細致描寫，進行文中內容的理解和文中遣詞造句的運用，這樣就能使學生在結合自身現實生活的基礎上，培養語言理解能力、構建能力。其次，教師在小學語文課堂教學中為發揮學生的學習主體地位，應組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。自主合作探究的學習方式是近年來備受推崇的一種學習方式，同時也是一種教學模式。在這一學習模式中，學生以學習小組的形式，對教學內容進行自主的學習，并在小組成員間的合作交流、互動探究中進行自我學習觀點的分享，在集思廣益中進行學習結論的完善、實現學生自身思維能力的培養與拓展，以此實現課堂教學效率和學生綜合素質能力的提高。

例如，在教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師就可以引導學生以學習小組的形式進行文章的閱讀、理解，并進行其他植物傳播種子方式的搜集與討論，從而實現了文章內容的深刻學習以及知識的有效拓展，使學生的思維能力、語言能力以及學習能力等都得到了提高。

結束語

綜上所述，核心素養是當前教師所要主動培養的重要內容，教師能否有效地實現學生核心素養的培養，也是評價教師教學是否高效的重要標準。為了實現高效教學的開展，教師在教學實際中需要進行教學研究，嘗試突顯出核心素養的教學培養。

參考文獻

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