小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究

吳婕

摘要：古詩詞是中國幾千年傳承下來的瑰寶，因此，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教師的工作重點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的年級特點(diǎn)，有針對性地實(shí)施教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，并在喜愛情緒的驅(qū)動下，達(dá)成對古詩詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于此，本文將對小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)策略展開研究，期望可以展示古詩詞教學(xué)成效基礎(chǔ)上，提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;古詩詞教學(xué)

前言：

小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)，作為教學(xué)重要組成部分，在教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩詞韻律美、意境美以及語言美的作用，并使學(xué)生在體驗(yàn)中，感受傳統(tǒng)文化的優(yōu)美，產(chǎn)生傳承的欲望。小學(xué)低年級語文教師作為過詩詞教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)通過朗讀教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、競賽教學(xué)模式，展開教學(xué)策略運(yùn)用研究，以此為學(xué)生營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境，提高古詩詞教學(xué)效率。

一、朗讀吟誦中體驗(yàn)古詩詞韻律之美

開展小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，使學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)古詩詞韻律之美。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時，應(yīng)首先進(jìn)行朗讀的展示，教師可以通過自己朗讀，進(jìn)行教學(xué)展示，也可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，播放著名播音主持人的詩詞朗誦，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體驗(yàn)古詩詞的朗讀韻律之美，繼而融入其中，通過自己的朗讀練習(xí)，深層次體驗(yàn)古詩詞的古韻風(fēng)情。

如，在《靜夜思》教學(xué)時，教師就可以針對這首詩的韻律之美，通過自己的朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生了解這首詩中的正確字音以及正確的朗讀基調(diào)。學(xué)生在朗讀練習(xí)時，應(yīng)注重以體驗(yàn)韻律之美，而不是毫無情感的讀誦，并通過反復(fù)的朗誦，達(dá)成背誦的目的。“床前明月光”朗誦這一句的時候，應(yīng)當(dāng)是在腦海中出現(xiàn)夜色，夜色應(yīng)當(dāng)是靜的，因此讀到這句時，口氣應(yīng)當(dāng)是輕輕地，緩緩地。“疑是地上霜”懷疑的思緒里語氣也是輕的。“舉頭望明月”一個“舉”字將情緒激發(fā)出來，這時的語調(diào)上調(diào)，使人感受到，在這靜靜的夜色中，抬起頭看到月亮?xí)r情緒的變化，怎么變化的呢？“低頭思故鄉(xiāng)”，讀到這句時，應(yīng)當(dāng)是低沉的情緒展示，為什么呢？因?yàn)橄爰伊恕W(xué)生經(jīng)過教師這樣的朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容，并在反復(fù)的吟誦中，體驗(yàn)古詩詞的韻律之美。

二、情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)古詩詞意境之美

情境教學(xué)作為場景展示教學(xué)模式，對小學(xué)古詩詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞意境之美起積極有效的推動作用。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，依據(jù)詩詞內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)情境，可以通過故事情境，讓學(xué)生在故事中了解古詩的意境，也可以通過多媒體播放情境，以動畫的形式展示古詩的意境，還可以通過游戲的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)意境之美，以此感受到故事學(xué)習(xí)的有趣性，對于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，積極參與其中，養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩的好習(xí)慣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，依據(jù)不同詩詞意境展開設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生在小學(xué)低年級階段，領(lǐng)略古詩意境之美的能力，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)中培養(yǎng)古詩詞體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如，在《敕勒歌》教學(xué)時，針對這首北朝民歌，依據(jù)“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。”這樣的意境，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，通過多媒體展示出民歌所展示的意境，將北國草原的壯麗風(fēng)光描繪出來，展示出北國的富足生活，以此體驗(yàn)對家鄉(xiāng)的熱愛豪情，了解這種豪放的意境之美。學(xué)生通過情境展示，直觀的觀看到北國風(fēng)光，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)意境之美。在《夜宿山寺》教學(xué)時，教師針對教學(xué)內(nèi)容，為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不敢高聲語，恐驚天上人”所展示的意境，教師就可以通過故事情境的講述，讓學(xué)生在故事中了解這首詩的意境。教師：有一天，詩人李白晚上借宿在深山中的一個寺廟內(nèi)，在參觀的過程中，發(fā)現(xiàn)寺院有一座藏經(jīng)閣，于是，愛好讀書的李白就登了上去，在藏經(jīng)閣上，他憑欄遠(yuǎn)眺，看到星光閃爍，于是詩興大發(fā)，寫下了這首千古佳句“危樓高百尺，手可摘星辰”，通過豐富的想象力，表達(dá)出李白的豪放。率真。學(xué)生通過故事，感受這首詩的意境，了解這首詩的創(chuàng)作背景，完成古詩詞教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

三、競賽模式中感受古詩詞語言之美

小學(xué)古詩詞在低年級的教學(xué)，教師還可以利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝、看重榮譽(yù)的年紀(jì)特點(diǎn)，通過競賽的模式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的語言之美。學(xué)生通過競賽需求而對古詩詞進(jìn)行理解，背誦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與積極性，使學(xué)生在競賽需求中，通過朗讀與背誦，感受古詩詞的語言之美，繼而漸漸喜歡上古詩詞的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)中累積古詩詞的語言，體驗(yàn)中享受古詩詞的風(fēng)韻，達(dá)成小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)目標(biāo)。

如，在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以組織一次古詩詞的競賽，使學(xué)生在將所學(xué)習(xí)過的古詩詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并在復(fù)習(xí)的過程中，體驗(yàn)古詩詞的語言，享受古詩詞語言美。學(xué)生通過競賽要求，在背誦的時候要有節(jié)奏感，展示出語言美的同時，體現(xiàn)出韻律之美。“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”、“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛淺川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”、“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”。教師針對學(xué)生學(xué)過的這些古詩，使學(xué)生在競賽中通過研讀，找到語言的魅力所在，進(jìn)而喜歡上古詩詞的學(xué)習(xí)。同時，教師在競賽模式中，可以設(shè)計(jì)豐富多彩的模式，以多種形式進(jìn)行競賽的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂于才于其中，并興趣盎然，流連忘返。競賽的模式可以設(shè)飛花令的搶答環(huán)節(jié)、填字環(huán)節(jié)、對詩環(huán)節(jié)以及依據(jù)教師提供的圖畫，猜詩句的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過這樣豐富多彩的競賽模式，鍛造詩詞的體驗(yàn)?zāi)芰Γ_(dá)成有效地鞏固所學(xué)習(xí)詩詞的目的，同時又有效地喜歡上詩詞的語言韻律之美，進(jìn)而理解這些故事的意境，達(dá)成背誦的教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)：

小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生在朗讀吟誦中體驗(yàn)古詩詞韻律之美，還可以運(yùn)用情境教學(xué)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞意境之美，繼而喜歡上古詩詞的學(xué)習(xí)，通過競賽模式激發(fā)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生在競賽中感受古詩詞語言之美。以此使學(xué)生營造良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍中，提高對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)目標(biāo)，以此提高古詩詞在小學(xué)低年級教學(xué)中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧園園.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐[J].散文百家，2021（6）：168.

浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322013