基于“核心素養”背景下的高中英語寫作教學改革與實踐

魏至艷

摘要：隨著時代的發展與教學觀念的更新，對學生核心素養的培養已成為廣大教學工作者在教學實踐中不懈努力的重點與核心。在高中英語的寫作教學中，教師要積極轉變教學觀念，不斷經由實踐積累經驗，最終發掘出能夠有效提升學生應用英語的綜合素質、提升學生語言組織、表達能力的教學手段，從而滿足學生學習與發展的需求，讓學生成為兼具知識儲備與英語核心素養的優秀人才。本文以高三學生的英語寫作教學為例，闡釋了在英語寫作教學中注重學生核心素養培養的意義，并在此之上提出了具體的應用措施，以期為廣大教學工作者提供參考。

關鍵詞：高中英語;核心素養;寫作;實踐

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-221

核心素養強調學生在具備基礎知識之外， 也擁有能夠適應社會與自身發展需求的基本素質。在高中英語教學中，核心素養主要表現為學生的語言能力、思維品質、學習能力等多個方面。教師要在寫作教學中不懈深化對學生核心素養的培養，多方面提升學生的英語表達能力、英語應用能力，構建出高效的英語寫作教學課堂。就目前高三英語寫作教學的現狀來看，教師通常重視對學生常用句型、詞匯、模板的傳授與訓練，忽略了在寫作教學中滲透對學生思維邏輯能力與獨特見解的個性化培養，造成學生寫作普遍容易出現片面、死板、形式化的現象。教師應當在教學中對教學手段進行科學合理的改進，力求讓學生的寫作更為準確、靈活、優美。

一、營造語言環境氛圍，提升學生語言能力

環境對人的影響是巨大的，對于英語這一門語言類科目來說猶是如此，教師在教學過程中如不注重對學生學習的語言環境氛圍的塑造，易使學生仍采用漢語的思維方式寫作，英語寫作變成死板的“漢譯英”，致使寫作質量長期得不到提高。因此，教師首先要為學生學習建立一個良好的語言環境氛圍，從而在長久的潛移默化中扭轉學生的漢語式英語思維，讓學生的英語表達更為地道、靈活。例如，在課堂教學中，教師可以先傳授學生一些基礎知識點，然后為學生進行分組，讓學生在小組之內對課本中的重點詞組進行造句，并最終與其他小組分享，比賽哪個小組的造句更為優美，讓學生在積極的教學氛圍之中，提升課堂興趣與課堂參與感，從而促進學生語言表達能力的提高。另外，教師也要不懈利用一切資源為學生打造出全方面的英語學習文化氛圍。教師可以利用教室后面的黑板報創設“英語天地”，安排學生定期搜集、分享一些優美的英語范文、能夠用在寫作中的好詞佳句，從而讓英語學習深化到學生的日常生活中，讓學生在無形中受到英語知識的熏陶。

二、加強對學生寫作方法的指導

1.注重中西方語言文化差異

新課標要求學生在學習英語時要對世界文化多樣性有一個基本的了解，培養出廣闊的文化視野。中西方文化的差異在寫作語言表達上可以得到鮮明的體現。例如，中國人較為習慣對事物的整體現象進行描述，而西方的思維則更重視實證分析;在寫作中的段落闡述上，中文寫作講究環境、場景的鋪墊，而西方寫作則利用主題句展開段落等等。教師要在寫作教學中有意地對學生進行這種語言差異的教學，確保學生寫出來的句子更為準確、地道。例如，教師可以在日常寫作訓練中著重強調學生以主題句統引段落、分點描述的寫作模式，讓學生注重英語寫作的邏輯清晰、段落整潔，從而提升學生英語寫作的質量;教師也要注重從閱讀著手，提升學生的閱讀量，尤其是讓學生在說理類的文章中體會英語表達的特點，從而能夠更為有效地運用到寫作之中。

2.使用準確的邏輯連接詞

英語寫作的條理性很強。因此，學生在寫作中應當能夠正確掌握和使用連接詞。連接詞包括連詞、具有連接意義的副詞或介詞等，是體現英語寫作邏輯條理的重要手段。教師在日常教學中要有意識地對學生進行邏輯連接詞的灌輸，讓學生能夠利用連接詞反映出作文中的歸納、演繹、類比等邏輯思維形式。在教學實踐中，教師可以加強學生對原版英語文章、高分英語范文的閱讀，并讓學生找尋文章中的邏輯連接語，例如first and foremost、last but no least、also、yet，等等，并分析它在原文中的具體功能;教師也要讓學生在寫作中注重邏輯連接詞的簡練、自然，減少過分堆積連接詞的情況。

3.培養學生寫作的條理性與邏輯性

英語作文能夠從語篇結構上反映出作者的邏輯思維能力與對認知對象系統、完整認識的能力，教師在日常教學中要著重對學生寫作的邏輯性、條理性進行一定的訓練，確保學生在作文中闡述的觀點具有有效的說服力。教師可以采用以下的教學策略：首先，在日常教學中多設置文章結構圖、文章提綱填空等練習，強化對學生寫作邏輯性的培養;其次，教師鼓勵學生在有條件的情況下為寫作先列一個基本的提綱，或繪制思維導圖，讓作文的層次感更加鮮明。例如，在“如何推廣公共圖書館建設？”的寫作題目中，學生可以從以下三個方面闡述自己的觀點：government：support，policy，money;library：provide，hardware，technique，facilities;citizen：cultivate a reading habit...等等。

三、建立科學的評價機制

寫作評價對于高中英語寫作教學至關重要。一個科學有效的評價體系能夠從多方面、分層次地照顧到學生的學習需求，讓寫作教學更加高效。例如，教師可以開展對學生寫作的過程評價與結果評價，避免因結果評價的單一而打擊部分學生的學習積極性。對寫作態度良好的學生，可以經由過程評價進行表揚，從而培養學生的信心，也讓學生更加清晰地了解自己寫作中存在的優勢;教師也要在結果性評價中對一些學生寫作的閃光點進行肯定與表揚，再就寫作的短處進行有針對性的指導。通過這種全面而有層次性的寫作評價機制，能夠廣泛提升學生的寫作水平，最終促進學生核心素養的發展。

總之，學生英語學習核心素養的提升，有賴于教師在教學中將英語文化、思維、技巧全方位地傳授給學生，也有賴于教師不斷強化自身的教學技巧，為學生開展更科學、更有效、更個性化的教學模式，鼓勵學生在寫作中不懈努力并不斷進步，最終最大程度完成對學生潛能的開發，提升學生的寫作能力與核心素養。

參考文獻

[1]唐莉清.基于高中英語寫作教學中學生核心素養的培養[J].校園英語（上旬），2018：91-92.

[2]庹衡 .如何指導學生打好一場“地道戰”——基于高中英語寫作核心素養培養的教學探例[J].人生十六七，2017

云南省廣南縣第一中學校