微課在初中化學(xué)不同課型中的應(yīng)用

李倩

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，課堂內(nèi)外各種信息化教學(xué)手段層出不窮，微課就是其中的一種。筆者作為初中化學(xué)一線教師，在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐探索，在新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等不同課型中嘗試應(yīng)用微課來突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)對常規(guī)教學(xué)方式能起到較好的輔助作用，對教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)

下面我就微課在初中化學(xué)不同課型中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

1新授課

化學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是從分子、原子層面研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)及變化規(guī)律，最終利用化學(xué)知識去改善我們的生活。在認(rèn)識微觀粒子、介紹物質(zhì)用途等方面，利用微課教學(xué)比傳統(tǒng)的講述型授課方式更能吸引學(xué)生。

1.1利用微課揭示微觀世界的奧秘

分子、原子、離子是客觀存在的微粒，但超出了我們?nèi)庋劭梢姷姆秶蚱涑橄蟆⒉豢捎|摸的特點(diǎn)，讓學(xué)生心生畏懼，僅靠枯燥的講述不能直觀呈現(xiàn)所學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“離子的形成”一課時(shí)，我將鈉原子和氯原子形成離子的過程制作成動畫片，學(xué)生果然看得津津有味，學(xué)習(xí)興趣高漲，通過兩個(gè)動畫角色生動的“表情”和“動作”很容易就理解了“相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”和離子的形成過程。這種將微觀粒子“擬人化”的處理方式對于抽象思維能力和空間想象能力比較差的學(xué)生而言，顯然更容易接受。

1.2利用微課突顯化學(xué)的實(shí)用性

在“水的凈化”一課，我利用微課播放自來水廠凈水的工藝流程，彌補(bǔ)了學(xué)生不能親臨自來水廠參觀的缺憾;在學(xué)習(xí)“碳的單質(zhì)”一課時(shí)，由于許多學(xué)生沒有真正見過電車，我播放微課視頻讓學(xué)生見識石墨是如何用做電刷的;我校是一所城區(qū)學(xué)校，我通過微課讓學(xué)生了解在農(nóng)村沼氣是如何制取和利用的;這些微課拉近了化學(xué)與生活的距離。水資源短缺、大氣污染、酸雨等題材的微課帶給學(xué)生巨大的震撼，對學(xué)生環(huán)保意識的樹立比任何口頭說教更加有力，油然而生的社會責(zé)任感促使學(xué)生立志學(xué)好化學(xué)來改善環(huán)境。

2實(shí)驗(yàn)課

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的大多數(shù)知識就來源于實(shí)驗(yàn)，在安全可靠、條件許可的情況下，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生動手操作，然而，不是所有的實(shí)驗(yàn)都適合交給初學(xué)化學(xué)的學(xué)生去做，有些實(shí)驗(yàn)利用微課教學(xué)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果要好，而且更加安全。

2.1耗時(shí)長、有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)適合用微課展示

拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)第一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，具有非常重要的意義，但由于實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長（將汞放在密閉容器里連續(xù)加熱12天）、實(shí)驗(yàn)藥品汞有毒性、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器不一樣等原因，導(dǎo)致無法在課堂上還原這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材上僅通過圖片和文字對拉瓦錫實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了介紹，而將拉瓦錫實(shí)驗(yàn)制作成微課動畫播放后，學(xué)生很快就理解了實(shí)驗(yàn)的原理，并能說出實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)具有很大的危險(xiǎn)性，稍有泄露易造成一氧化碳中毒，不適合進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果改用微課教學(xué)，還是可以觀察到直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，既達(dá)到同樣的效果，又很安全。濃硫酸稀釋時(shí)如果將水倒入濃硫酸中后果很嚴(yán)重，若現(xiàn)場進(jìn)行錯(cuò)誤演示非常危險(xiǎn)，但是學(xué)生又必須掌握這一知識，怎么辦呢？改用微課進(jìn)行展示就安全了，避免了意外的發(fā)生。

2.2現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)適合利用微課進(jìn)行講解

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)用多功能瓶收集氣體對學(xué)生來說有兩個(gè)難點(diǎn)：一是用一種無色氣體去排無色空氣，這個(gè)過程沒有明顯現(xiàn)象，即使學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，感覺也不夠直觀，二是向上排空氣和向下排空氣收集氣體時(shí)進(jìn)氣、出氣端口如何選擇的問題，這兩個(gè)難點(diǎn)都可以利用微課加以化解，以用多功能瓶收集氧氣為例：在微課中利用動畫模擬，將空氣和氧氣用不同顏色區(qū)分，氣體的運(yùn)動軌跡清晰可見，這樣就將原本看不到現(xiàn)象的氧氣排空氣的過程通過兩種顏色的變化反映出來，化無形為有形，化抽象為直觀。

3復(fù)習(xí)課

兩極分化是傳統(tǒng)教學(xué)的硬傷，學(xué)困生因長期吃“夾生飯”易產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒，復(fù)習(xí)課應(yīng)是查漏補(bǔ)缺、縮小兩極分化的過程。而微課可謂是學(xué)困生的“加油站”，微課可隨時(shí)隨地觀看、可循環(huán)播放、可調(diào)節(jié)播放速度等特點(diǎn)可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓他們即使在家也能進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，縮小兩極分化的差距。

3.1利用微課進(jìn)行知識梳理

復(fù)習(xí)課上的知識梳理是對已學(xué)知識的一種體系化的建構(gòu)和回顧總結(jié)，學(xué)生如果在新課學(xué)習(xí)中對某一知識掌握得不好，就要充分利用好復(fù)習(xí)課這一機(jī)會進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，如果在課后再將相關(guān)微課推送給學(xué)生，就有利于學(xué)生課外進(jìn)行再復(fù)習(xí)、再鞏固，提高學(xué)生微型學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.2利用微課進(jìn)行習(xí)題精講

錄制微課講解習(xí)題要精選精講，題目要有代表性，發(fā)揮模型學(xué)習(xí)的作用，最后應(yīng)從個(gè)例解答上升到一般方法，即講一題一歸納，評一題授一法，讓學(xué)生一題一得，便于學(xué)生進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。教師還可針對不同層次學(xué)生的需要，錄制不同難度的題目推送到個(gè)別學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

4結(jié)語

微課，以其獨(dú)有的優(yōu)勢，輔助初中化學(xué)教學(xué)，效果顯著，但是，它不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課，它只是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。微課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，而不是“趕時(shí)髦”，不能為了用微課而用微課。教師要充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，輔助化學(xué)教學(xué)，使其為優(yōu)化化學(xué)課堂服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)下的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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