初探德育教學在語文教學中的應用

梁秀潔

摘要：小學階段的德育教育主要為了培養學生良好的思想品質與道德感，在語文教學中融入德育教育的部分，可以充實語文教學的內容，提升語文教學的內涵性，將知識教育與德育內容深度結合，既要培養學生扎實的知識素養，又要塑造學生良好的行為品格。本文以語文教學為主題，探究了德育教育在其中的實踐應用，并提出了幾點具有實效性的措施以供參考。

關鍵詞：德育教學;小學語文;教育應用

引言：德育教育是在教育過程中用科學的教學方法使學生形成正確的思想觀念，可以正向引領學生的道德品行，并將這些德育教育的元素內化為學生的正確認知，可以讓學生在生活中、學習中展現出良好的個人素質。簡單的來說，德育教育就是讓學生學會“做人”的道理，而語文教學內容中也不乏德育教育的元素，教師可以采用適當的教學方法，讓學生能夠主動的從語文學習中吸收德育知識，有意識地提升自身的道德修養。教師則要注重德育元素與教學內容的融合，為減少教學過程中的“生硬感”，教師可以從教材的內容出發引入德育元素，或者將德育故事作為課程導入的環節，這些思路都可以在小學語文教學中形成良好的德育作用。

一、發揮教師榜樣作用，共同探究生命之美

小學階段的學生自身的約束力較低，所以會“隨心所欲”的去做些事情，有些不當的行為并非學生刻意為之，而是小學生的認知有限，或是通過模仿身邊人的行為，或是隨意為之，總之教師可以通過自身的行為對學生的行為做出引導。教師是小學生生活中的模仿對象之一，學生來到學校以后，所接觸的事物都與教師有關，教師在學生心中近似“榜樣”，所以教師的行為對學生的影響非常深遠，教師在日常的行為中就要注重引導，如上課時不要遲到等，以身作則為學生做好示范。

在小學語文《三月桃花水》的教學中，本篇課文的文字優美，可以陶冶學生的情操，讓學生感受大自然的美妙。德育教育中有一項非常重要的內容，就是讓學生學會感悟生活、享受生活，生活中不僅有學習、有游戲，更有生活之美。教師在本節課中采取了“聯想法”的教學模式，讓學生閉上雙眼聆聽多媒體設備播放的“山間之音”，伴隨著悠悠響起的音樂，學生的心情感到十分放松，教師在音樂中用語言來引導學生進入一片聯想的空間，在這個想象空間里有大森林、小鳥、潺潺的溪水、緩緩飄落的桃花，構成了一副生動和諧的自然之景。在音樂結束以后，學生也從聯想中回歸現實，教師問學生“看到”的三月桃花水是怎樣的，學生雖然大致聯想比較相似，但也會存在一些不同。教師在教學中注重對學生文化品格的啟蒙，帶領學生尋找文字中的啟示，學生獲得了豐富的學習感受，認識到感悟生活的美好可以愉悅心情，適當的放松能夠讓學生的學習狀態更加積極。

教師用“語言”來言傳身教，帶領學生進入到更輕松、更自然的學習狀態中，既讓學生深入的理解了本篇課文的文字之美，也使學生感受到自然之美的德育內容，充實了學生的語文學習生活[1]。

二、探尋教材德育精髓，啟發學生民族意識

小學語文教材中選擇的課文都是與小學階段學生認知相符合的，其中包含許多有助于培養學生民族精神的課文，所以小學語文教學不僅要關注文本的內容，更要對文本進行深入的挖掘，讓學生掌握基本的字詞知識，之后還要能夠對文本的主旨做出了解，逐步提升學生個人的道德修養。教師在小學教學活動中，不要將課文的內容孤立區分，德育教育應在小學語文教材的內容之上，將教材中的課文與生活中的某一特征相聯系，學生就會對這一部分的內容形成深刻的認知，而這需要教師先對教材的內容做好研究，并做好教學的設想，用智慧提取語文教材的內涵，將教學的材料充分利用起來，探尋教材中關于德育教育的精髓，放大德育教育與生活的聯系，就可以更好的塑造學生的愛國主義情懷。

如在小學語文課文《小英雄雨來》的教學中，“雨來”和學生們的年紀相仿，在戰爭年代，“雨來”沒有享受到和平生活，但他非常樂觀的面對生活。雖然年紀小，“雨來”并沒有畏懼死亡，也不接受誘惑，他的愛國之心非常堅定。在侵略者的威脅面前，“雨來”毫不退讓，當侵略者想要拿出糖果誘惑“雨來”說出秘密時，“雨來”也依然堅守自我，“雨來”知道自己面臨著生與死的抉擇，但是他選擇忠于國家、忠于人民，最后英雄“雨來”并沒有死，這說明大無畏的愛國精神將獲得戰爭的勝利。

為深化本節課的德育精髓，教師組織學生開展了一次討論會，讓學生想象如果自己處在“雨來”的位置，是否會和他一樣勇敢，有的學生真實的回答自己會害怕，也有的學生表示自己會選擇犧牲自己。從學生的回答中，教師可以做出進一步的引導，讓學生的心中形成“國家民族為首”的愛國主義信仰，對愛國精神具備更深的認知[2]。

三、創設課文故事情境，學習無私奉獻精神

在小學語文的課堂教學中，教師可以應用的教學方式有許多種，融入德育教育是從內容方面考量的，在教學形式上教師可以有所創新與變化，在現代信息技術的支持下，教師可以應用多媒體教學設備來輔助教學活動，創設相應的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，調節學生的學習狀態，使學生可以投入到學習中來，則學生對教師引入的德育教育內容的吸收效果也會更好。

如在小學語文課文《金色的魚鉤》的教學中，教師帶領學生研究了主人公“我”和“老班長”的人物性格，“老班長”的人物性格非常突出，他勇于奉獻、具有大無畏的精神，為了照顧戰友而犧牲自己，“老班長”和“我們”之間的革命情誼感動著學生，教師在課堂教學中為增強學生的代入感，讓學生以舞臺劇的形式表演了這個故事，由幾名學生分別扮演“老班長”、“我”和其他傷員。學生在表演中說出的臺詞是帶有情感的，與文本中簡單的文字描寫是大不相同的，其他學生在觀看表演時，自身的情緒也能被代入其中。

在創設故事情境的狀態下，學生對本篇課文的理解程度更好，扮演“老班長”的學生在表演結束以后，表達了一個更深刻的感悟：為人奉獻是一件快樂的事。學生從實踐活動中獲得的感悟會讓學生印象深刻，教師將德育教育的內容轉化為學生自身的思想認知，可以促進學生自覺保持良好行為[3]。

結束語：小學階段的德育教育工作是非常重要的，語文作為教育體系中的主科，教師更要承擔起德育教育的責任，在日常的課堂教學中充分融入德育內容，采取學生受用的教育方法，深入解析教材中的內容，真實的感受到德育教育的實質，則學生的品德會得到質的提升。同時，教師也要注重自身的行為，所謂“言傳身教”，就是用自身的言行舉止來影響學生，教師要對自身的行為加以約束，就可以使學生更加信服德育工作。教師要鼓勵學生多讀書、讀好書，自覺養成讀課外書的習慣，那么學生吸收的德育教育將是永無止境的。

參考文獻：

[1]胡彩琴.潤物細無聲——紅色文化在小學語文德育教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（33）：25-26.

[2]馬玉梅.淺談德育教育在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2020（16）：113-114.

[3]楊俊田.小學語文教學中滲透德育理念應用研究[J].新課程（上），2018（09）：241.