把脈漢字教學(xué)，凸顯中國意趣

鄭水蓮

摘要：識字教學(xué)一直是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重中之重，識字能力是學(xué)生今后所有學(xué)習(xí)活動的必備條件。眾所周知，識字教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，科學(xué)有效的識字教學(xué)不僅可以讓學(xué)生了解漢字，還能夠讓學(xué)生體會到中國傳統(tǒng)文化的意趣，有利于學(xué)生的積極發(fā)展。但是在以往的識字教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式大同小異，形式單一，經(jīng)常會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢字的興趣，導(dǎo)致識字教學(xué)效率低下。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)清楚認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)改革的必要性與緊迫性，積極探索其改革策略與方法。基于此，本文以部編版教材一年級為依據(jù)，以識字教學(xué)為媒介，以把脈漢字教學(xué)、凸顯中國意趣為目標(biāo)展開探析，以期能夠切實(shí)提高小學(xué)語文一年級識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味教學(xué)

顯而易見，識字教學(xué)是學(xué)生開展其他學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)前提，因此，在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師一直把提高學(xué)生識字量、豐富學(xué)生閱讀量作為教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，通過識記音形義的方式開展識字教學(xué)。盡管這種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式能夠在短時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，顯著提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是從長遠(yuǎn)的角度分析，這會讓學(xué)生喪失感受漢字文化的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生對民族、國家的深厚感情。鑒于識字教學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的文化趣味與韻味，教師要做的不僅是讓學(xué)生認(rèn)識漢字、理解漢字、記住漢字、掌握漢字，還要讓學(xué)生了解中國文化，感受識字學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的中國意趣，進(jìn)而喜歡漢字、愛上漢字，主動傳承和發(fā)揚(yáng)中國文化。

一、部編版教材所具有的識字教學(xué)優(yōu)勢

（一）編排集中，便于指導(dǎo)

部編版的小學(xué)一年級語文教材編排具有篇目集中化、指導(dǎo)體系化的特點(diǎn)，編書者將八篇識字課文有計(jì)劃地分為兩個單元，除了能夠達(dá)到分散學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的效果，還能使學(xué)生的漢字儲備框架更具有科學(xué)性與邏輯性，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)體系更加完善、健全。

（二）內(nèi)容漢化，趣味凸顯

部編版小學(xué)語文低年級識字教學(xué)課本內(nèi)容具有形式豐富這一顯著優(yōu)勢，學(xué)生可以通過看圖學(xué)習(xí)《春夏秋冬》，也可以通過學(xué)唱兒歌學(xué)習(xí)《姓氏歌》，還可以通過字族識字法學(xué)習(xí)《小青蛙》，等等，幾乎每一課都有其對應(yīng)的具體課題、針對性的識字方式，而且其中的選編內(nèi)容十分貼合我國的傳統(tǒng)文化，包括姓氏文化、猜字謎、對對子等[1]。因此，教材在展示識字內(nèi)容的同時，不僅指出了其具體的識字方法，還滲透了一定的中國文化，能夠有效豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)形式，降低學(xué)生的理解難度，有利于培養(yǎng)并加深學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

二、部編版教材一年級識字教學(xué)策略

（一）借助觀察展開聯(lián)想

教師應(yīng)帶著小學(xué)生通過觀察對漢字學(xué)習(xí)展開聯(lián)想，使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)明白，我們現(xiàn)在所使用的漢字是在古人所使用的文字中演變而來的，可以說，每一個漢字背后都有著一個獨(dú)特的故事，因此，在識字教學(xué)中，無論是漢字學(xué)習(xí)還是詞語學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)該讓學(xué)生通過其形狀、含義想象那幾千年的奇妙故事，與歷史握手，領(lǐng)會其深層次的內(nèi)涵[2]。

以《春夏秋冬》舉例，由于小學(xué)生此時仍處于形象思維階段，語言儲備匱乏，對漢字的感知比較淺顯，教師可以利用通過教材的媒介作用，對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”這一句話時，其意象性較強(qiáng)，動詞的選用與季節(jié)的特點(diǎn)正好對應(yīng)，教師可以從其中的動詞入手，讓學(xué)生全面理解每個季節(jié)的不同特征。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象吹的慢慢揚(yáng)起、落的直直下降、降的委婉悠長、飄的斷斷續(xù)續(xù)，并依據(jù)這種節(jié)奏感帶著學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直觀感受到春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪的異同之處。

（二）借助聆聽激發(fā)欲望

部編版小學(xué)語文一年級教材所選用的課文普遍具有節(jié)奏型較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學(xué)生通過聆聽課文激發(fā)漢字學(xué)習(xí)的欲望，體會這種別致的音樂所發(fā)出的抑揚(yáng)頓挫，獲得美的享受。我國文化講究造句遣詞上的對稱押韻、平仄交替，這也就形成了中國漢字獨(dú)有的音律美，賦予了漢字較高的可讀性[3]。所以，教師應(yīng)在識字教學(xué)中讓學(xué)生聆聽漢字，感受母語的音韻美。依照學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律來看，這個階段的學(xué)生可塑性最強(qiáng)，模仿性最高，對學(xué)生而言，教師有節(jié)奏的朗讀會大大激發(fā)他們的朗讀興趣與學(xué)習(xí)，因此，教師還應(yīng)盡力豐富朗讀的形式，使學(xué)生在反復(fù)聆聽中感受漢語的用詞特點(diǎn)。

仍以《春夏秋冬》舉例，其中有這樣一句話“池草青，山花紅;魚出水，鳥入林”，每句話只有三個字，其中的造詞遣句具有前后對稱且押韻的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中不同的朗讀形式，比如教師說池草，那學(xué)生就要說青;教師說山花，學(xué)生就要說紅。在學(xué)生初步感知節(jié)奏后，下面的話讓學(xué)生先說，學(xué)生說魚，教師就要說出水;學(xué)生說鳥，教師就要說入林，這樣來回幾次，學(xué)生就可以對課文內(nèi)容朗朗上口，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

（三）借助詢問促使發(fā)現(xiàn)

小學(xué)語文一年級識字教學(xué)中所編入的漢字比較簡單，大都具有結(jié)構(gòu)相近、讀音相似的特點(diǎn)，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詢問、請教、探討等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)中的竅門。

以《小青蛙》舉例，其中涉及的漢字有“清”“情”“請”“晴”“睛”等，在識記的時候，學(xué)生能夠快速感知出它們具有相同的母體，即“青”，只不過加上不同的偏旁部首它們就有了不同的含義罷了，這也就是我們俗稱的“字族字”，作為學(xué)生關(guān)聯(lián)記憶的一種，教師應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)作用。那么教師可以采用游戲的方式，讓每個學(xué)生自主扮演一個個以“青”為母體的漢字，以角色扮演的方式介紹漢字、認(rèn)識漢字，比如“大家好，我是晴，晴天的晴，所以我是太陽”，要求每個學(xué)生的“自我介紹”都要不一樣，要有新意。在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了對漢字音形義的理解，還能發(fā)展學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，將漢字與文章緊密聯(lián)合了起來。由此可見，字族字是一種非常容易記憶的漢字類型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、延伸、拓展，加強(qiáng)學(xué)生的漢字儲備。

結(jié)束語：

總而言之，漢字作為中國文化的重要表現(xiàn)內(nèi)容，教師有必要通過識字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對漢字及其文化的深厚感情，要讓學(xué)生喜歡上漢字與漢字學(xué)習(xí)，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解漢字、記憶漢字、運(yùn)用漢字，使學(xué)生在掌握文化知識、提高語言能力的同時細(xì)品漢字、弘揚(yáng)中國文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓姝.例談小學(xué)語文低段識字教學(xué)[J].江西教育，2021（18）：51.

[2]莊婷婷.小學(xué)語文低年級系統(tǒng)識字教學(xué)研究[J].考試周刊，2021（50）：71-72.

[3]袁菲.小學(xué)語文低段多樣化識字教學(xué)探究[J].山西教育（教學(xué)），2021（06）：43-44.