初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略(1)

梅芬

摘要：我國經(jīng)濟建設(shè)最近幾年發(fā)展非常迅速，帶動我國各行業(yè)快速發(fā)展，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為顯著。初中數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵性階段，教師在新時期的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用全新的教育理念。小組合作學(xué)習(xí)模式作為新時期的研究成果，對推動數(shù)學(xué)課堂有效開展具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);優(yōu)化策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-340

引言

時代的進步，科技的發(fā)展帶動我國快速進入現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展階段。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，主要是促進學(xué)生之間的交流和合作能力，還規(guī)定教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等。初中數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，也是一門必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要一環(huán)，但是初中數(shù)學(xué)的抽象性要求它不能用傳統(tǒng)的方式授課，而需要借助同伴、老師的量，即開展小組合作是教學(xué)，以促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1小組合作學(xué)習(xí)的目的

隨著課程標準的不斷更改以及日益增長的教育水平，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式逐漸被引用到學(xué)生課堂中來。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)到彼此之間的學(xué)習(xí)方法，糾正自身多存在的問題，教師也能從側(cè)面進一步了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性發(fā)展等。但在實際中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式實施起來是個很艱難的過程。首先，教師方面授課方式需要進行改變，要由教師主動引進小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式;其次，考慮學(xué)生感受，隨時更改小組合作學(xué)習(xí)的具體設(shè)計內(nèi)容等。

2數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師多利用小組學(xué)習(xí)進行授課，但部分教師無法結(jié)合學(xué)生的實際情況進行內(nèi)容講解或者教師在教學(xué)過程中設(shè)定的目標過大，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中面臨阻礙，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識的相關(guān)性進行分配，從而使學(xué)生能及時吸收數(shù)學(xué)知識。部分教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中，對學(xué)生的知識吸收情況認識度不足，學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)任務(wù)建設(shè)的較為模糊，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)中面對的難點問題，一旦教學(xué)目標不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程便無法展開討論，教學(xué)質(zhì)量也會降低。

3初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

3.1對學(xué)生進行合理分組

開展小組合作教學(xué)的前提，在于對學(xué)生進行合理的分組。以往教師對學(xué)生分組問題不是很重視，一般都采取的是讓學(xué)生自由結(jié)組或者就近結(jié)組的方法。這些結(jié)組方法可以讓學(xué)生與關(guān)系比較好的同學(xué)相伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于激發(fā)他們的交流積極性，但同時也存在一些弊端，例如同組學(xué)生間數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平差不多，難以實現(xiàn)相互之間的互補，或者同學(xué)間過于熟識，有許多共同的話題而容易出現(xiàn)討論偏離主題的問題，等等。教師要重視學(xué)生的分組情況，盡量讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生分到一組，讓優(yōu)等生多幫助后進生，用他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法影響后進生，盡量讓在課堂上比較活躍的學(xué)生和不愛說話的學(xué)生分到一組，從而在組內(nèi)形成比較活躍積極地氛圍，帶動組員積極思考和對老師的教學(xué)做出及時的反饋，等等。通過組內(nèi)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進形成良好的課堂氛圍，從而有助于促進小組合作教學(xué)效率的提高。

3.2選擇合適的時機進行小組合作學(xué)習(xí)

小組形式的應(yīng)用具有一定的條件性，如果教育工作者傳授的待學(xué)知識處于一般難度水平，僅依靠教育工作者單方面的信息傳輸便可實現(xiàn)既定的教育目的，那么便無需使用組隊的方式開展學(xué)習(xí)實踐。而真正的小組模式更適用于針對難度加大或者爭議較強的待學(xué)內(nèi)容，僅憑受教個體難以獨自準確把握信息的核心，因此組建團隊共同探討待學(xué)內(nèi)容，并在研討的過程中實現(xiàn)思想和語言等方面的交互碰撞，這樣不但可以有效豐富受教群體的思維方式，更能大幅提高團隊內(nèi)的整體習(xí)得效果。如進行《有理數(shù)》部分的講授時，此部分只涉及一般難度的知識點講授，受教群體只需理解并記憶知識點內(nèi)容及應(yīng)用方式即可，個人可獨自達成學(xué)習(xí)目標，因此可不必組織小組模式的學(xué)習(xí)。但進行到有理數(shù)加減運算環(huán)節(jié)時，便需運用組建團隊的方式實施開展。教育工作者可參考教育對象之前對有理數(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握水平進行合理分組，使每個團隊都包含不同層次的個體，通過對統(tǒng)一問題的研究和摸索，掌握知識情況較好的個體可進一步在應(yīng)用中鞏固知識，同時發(fā)揮優(yōu)勢輔助掌握程度相對薄弱的成員，而后進成員也能夠在團隊的幫助下快速掌握知識要領(lǐng)，提高對該部分內(nèi)容的理解程度。

3.3制定教學(xué)目標，刺激學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，多數(shù)學(xué)生無法集中精力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師為各個小組制定對應(yīng)的討論目標，比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識時，教師在第一節(jié)課的探究中不能設(shè)定難度較大的學(xué)習(xí)目標，而是讓學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在淺顯內(nèi)容學(xué)習(xí)后，能深入探索全等三角形數(shù)學(xué)問題，并制定后續(xù)的學(xué)習(xí)目標，在這種學(xué)習(xí)模式下，能激勵學(xué)生更好地參加學(xué)習(xí)小組。此外，教師也可對知識進行有效梳理，將無法在討論中得出的結(jié)論進行處理，將能夠在討論中解決的實際問題分發(fā)到各個小組中，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中浪費大量時間，也能保證學(xué)生的課堂參與性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。

3.4提高合作學(xué)習(xí)意識

從初中生角度出發(fā)，初中生對小組合作學(xué)習(xí)沒有得到一個正確的認識，因此對這種教學(xué)方式并沒有產(chǎn)生興趣甚至是排斥。每個學(xué)生的心理特點不一樣，性格也決定著這種教學(xué)方式適合不適合在這個群體使用，有的學(xué)生性格孤僻、不愛與他人溝通，而有的學(xué)生有過于話多等受很多不確定的因素影響，所以造成小組合作學(xué)習(xí)只是單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有讓學(xué)生們切身體驗其中的樂趣。這個時候教師要求起到一個引導(dǎo)和調(diào)和的作用，引導(dǎo)初中生在小組合作學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)言表達自己想法、互相幫助解決問題等，重視培養(yǎng)初中生自我表達能力和思維拓展能力，學(xué)習(xí)去傾聽別人和與人溝通，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.5設(shè)計課后練習(xí)任務(wù)

對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)要延伸到課堂之外，同樣小組合作學(xué)習(xí)模式也可以應(yīng)用到學(xué)生的課下學(xué)習(xí)之中。教師可以為學(xué)生布置具有探究性的課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。比如，我們在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的收集與整理”的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生合作對學(xué)校超市的消費情況、或者對同學(xué)們上學(xué)的交通工具選擇等進行數(shù)學(xué)調(diào)查與收集等等。比如教師可以讓學(xué)生結(jié)組對某個小區(qū)的用水情況進行調(diào)查，學(xué)生對這種社會調(diào)查類的活動都是非常感興趣的，他們利用課下時間走訪小區(qū)居民，了解各家各戶的用水情況，根據(jù)收集來的數(shù)據(jù)制作數(shù)據(jù)表、數(shù)據(jù)圖，找出用水高峰期，分析用水量大的原因，并能夠?qū)λY源的節(jié)約提出建議。這樣的作業(yè)形式打破了書本的限制，使學(xué)生有更多的機會在實際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，同時也有助于鍛煉學(xué)生的合作能力。

結(jié)語

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式忽視了初中生作為主體的學(xué)習(xí)感受，只注重了成績的高低多少，因此初中生的被動狀態(tài)不利于學(xué)習(xí)效率的提高。而學(xué)習(xí)本是師生之間共同努力的結(jié)果，所以教師要改變這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進新鮮的教學(xué)方式。教師要與初中生要不斷地進行交流合作等，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿⑶乙龑?dǎo)初中生學(xué)習(xí)過程中的合作精神，小組合作學(xué)習(xí)進一步優(yōu)化了教學(xué)策略。

參考文獻

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