初中數學教學中小組合作學習的優化策略(1)

梅芬

摘要：我國經濟建設最近幾年發展非常迅速，帶動我國各行業快速發展，其中教育事業的發展尤為顯著。初中數學是學習數學知識的關鍵性階段，教師在新時期的教學過程中，應當積極應用全新的教育理念。小組合作學習模式作為新時期的研究成果，對推動數學課堂有效開展具有重要的作用。

關鍵詞：初中數學教學;小組合作學習;優化策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-340

引言

時代的進步，科技的發展帶動我國快速進入現代化科學技術發展階段。小組合作學習的教學方式，主要是促進學生之間的交流和合作能力，還規定教師在教學中要注重培養學生的合作精神等。初中數學是一門重要的學科，也是一門必修課，是學生學習生涯中的重要一環，但是初中數學的抽象性要求它不能用傳統的方式授課，而需要借助同伴、老師的量，即開展小組合作是教學，以促進初中數學課堂教學質量的提升。

1小組合作學習的目的

隨著課程標準的不斷更改以及日益增長的教育水平，小組合作學習教學方式逐漸被引用到學生課堂中來。小組合作學習的目的在于讓學生在小組中學習到彼此之間的學習方法，糾正自身多存在的問題，教師也能從側面進一步了解每位學生的學習情況和個性發展等。但在實際中，小組合作學習教學方式實施起來是個很艱難的過程。首先，教師方面授課方式需要進行改變，要由教師主動引進小組合作學習的教學方式;其次，考慮學生感受，隨時更改小組合作學習的具體設計內容等。

2數學小組合作學習現狀

現階段的初中數學小組合作學習模式開展過程中，教師多利用小組學習進行授課，但部分教師無法結合學生的實際情況進行內容講解或者教師在教學過程中設定的目標過大，學生在合作學習中面臨阻礙，初中數學教學過程中，教師應當根據知識的相關性進行分配，從而使學生能及時吸收數學知識。部分教師在小組合作學習模式中，對學生的知識吸收情況認識度不足，學習目標及學習任務建設的較為模糊，這也是學生學習中面對的難點問題，一旦教學目標不明確，學生在學習過程便無法展開討論，教學質量也會降低。

3初中數學教學中小組合作學習的優化策略

3.1對學生進行合理分組

開展小組合作教學的前提，在于對學生進行合理的分組。以往教師對學生分組問題不是很重視，一般都采取的是讓學生自由結組或者就近結組的方法。這些結組方法可以讓學生與關系比較好的同學相伴共同完成學習任務，有助于激發他們的交流積極性，但同時也存在一些弊端，例如同組學生間數學基礎和學習水平差不多，難以實現相互之間的互補，或者同學間過于熟識，有許多共同的話題而容易出現討論偏離主題的問題，等等。教師要重視學生的分組情況，盡量讓數學學習比較好的學生和數學基礎比較差的學生分到一組，讓優等生多幫助后進生，用他們良好的數學學習習慣和學習方法影響后進生，盡量讓在課堂上比較活躍的學生和不愛說話的學生分到一組，從而在組內形成比較活躍積極地氛圍，帶動組員積極思考和對老師的教學做出及時的反饋，等等。通過組內同學之間的相互學習、相互促進形成良好的課堂氛圍，從而有助于促進小組合作教學效率的提高。

3.2選擇合適的時機進行小組合作學習

小組形式的應用具有一定的條件性，如果教育工作者傳授的待學知識處于一般難度水平，僅依靠教育工作者單方面的信息傳輸便可實現既定的教育目的，那么便無需使用組隊的方式開展學習實踐。而真正的小組模式更適用于針對難度加大或者爭議較強的待學內容，僅憑受教個體難以獨自準確把握信息的核心，因此組建團隊共同探討待學內容，并在研討的過程中實現思想和語言等方面的交互碰撞，這樣不但可以有效豐富受教群體的思維方式，更能大幅提高團隊內的整體習得效果。如進行《有理數》部分的講授時，此部分只涉及一般難度的知識點講授，受教群體只需理解并記憶知識點內容及應用方式即可，個人可獨自達成學習目標，因此可不必組織小組模式的學習。但進行到有理數加減運算環節時，便需運用組建團隊的方式實施開展。教育工作者可參考教育對象之前對有理數相關基礎知識的掌握水平進行合理分組，使每個團隊都包含不同層次的個體，通過對統一問題的研究和摸索，掌握知識情況較好的個體可進一步在應用中鞏固知識，同時發揮優勢輔助掌握程度相對薄弱的成員，而后進成員也能夠在團隊的幫助下快速掌握知識要領，提高對該部分內容的理解程度。

3.3制定教學目標，刺激學習興趣

初中數學教學時，多數學生無法集中精力完成學習任務，在小組合作學習模式中，教師為各個小組制定對應的討論目標，比如，學生在學習三角形相關知識時，教師在第一節課的探究中不能設定難度較大的學習目標，而是讓學生循序漸進地進行學習，學生在淺顯內容學習后，能深入探索全等三角形數學問題，并制定后續的學習目標，在這種學習模式下，能激勵學生更好地參加學習小組。此外，教師也可對知識進行有效梳理，將無法在討論中得出的結論進行處理，將能夠在討論中解決的實際問題分發到各個小組中，避免學生在學習過程中浪費大量時間，也能保證學生的課堂參與性，使學生對數學學習具有濃厚的興趣。

3.4提高合作學習意識

從初中生角度出發，初中生對小組合作學習沒有得到一個正確的認識，因此對這種教學方式并沒有產生興趣甚至是排斥。每個學生的心理特點不一樣，性格也決定著這種教學方式適合不適合在這個群體使用，有的學生性格孤僻、不愛與他人溝通，而有的學生有過于話多等受很多不確定的因素影響，所以造成小組合作學習只是單純的學習任務，并沒有讓學生們切身體驗其中的樂趣。這個時候教師要求起到一個引導和調和的作用，引導初中生在小組合作學習過程中積極發言表達自己想法、互相幫助解決問題等，重視培養初中生自我表達能力和思維拓展能力，學習去傾聽別人和與人溝通，從而實現學習目標，大大提高學習效率。

3.5設計課后練習任務

對數學知識的學習要延伸到課堂之外，同樣小組合作學習模式也可以應用到學生的課下學習之中。教師可以為學生布置具有探究性的課后作業，讓學生以小組合作的形式完成。比如，我們在學習了“數據的收集與整理”的內容后，教師可以讓學生合作對學校超市的消費情況、或者對同學們上學的交通工具選擇等進行數學調查與收集等等。比如教師可以讓學生結組對某個小區的用水情況進行調查，學生對這種社會調查類的活動都是非常感興趣的，他們利用課下時間走訪小區居民，了解各家各戶的用水情況，根據收集來的數據制作數據表、數據圖，找出用水高峰期，分析用水量大的原因，并能夠對水資源的節約提出建議。這樣的作業形式打破了書本的限制，使學生有更多的機會在實際生活中應用數學，同時也有助于鍛煉學生的合作能力。

結語

傳統的數學教學模式忽視了初中生作為主體的學習感受，只注重了成績的高低多少，因此初中生的被動狀態不利于學習效率的提高。而學習本是師生之間共同努力的結果，所以教師要改變這些傳統的教學模式，引進新鮮的教學方式。教師要與初中生要不斷地進行交流合作等，給予適當的鼓勵，并且引導初中生學習過程中的合作精神，小組合作學習進一步優化了教學策略。

參考文獻

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