小學低年級語文寫話教學的實踐策略

呂俊峰

摘要：寫話教學對于小學低年級的語文教學而言至關重要，是培養小學生語言表達能力的一個重要途徑。因此，教師要深入了解當前教學中存在的問題，進而實現課堂教學的進一步發展?；诖耍疚恼聦πW低年級語文寫話教學的實踐策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;寫話教學;實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-065

引言

寫話是一種鍛煉小學生將語言寫出來的主要教學方法。從字面意思上理解，小學生的寫話就是將自己的口語轉化為書面語言的過程，是小學生語言能力的書面展現。寫話教學的過程是教師擬定寫話主題，讓學生根據主題進行語言重組的過程?！墩n程標準》強調小學低年級寫話課程的重要性，并把小學低年級寫話教學納入新的教學目標中。

一、小學低年級語文寫話教學的目標

小學低年級語文寫話教學要以《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為指導。關于寫作的目標，課程標準指出，第一學段定位于“寫話”，該階段的學生剛開始接觸文字寫作，興趣是最好的老師，寫話重點在于“興趣”二字;第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重點在于培養學生的寫作興趣和自信心。

二、小學低年級語文寫話教學的策略

（一）更新教學理念，注重對學生興趣的培養

小學語文教學理念要跟隨社會發展不斷進行更新。在小學語文低年級寫話教學過程中，教師應注重對學生興趣的培養，重視學生的感官體驗，從而調整學生的學習態度，達到高效學習寫話的目的。小學生的思維會隨自身成長而發生改變，所以教師的教學理念也需時時更新，以便適應小學生的思維。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，烏鴉向只有半灌水的罐子里扔石頭，最后成功喝到了水。而事實上，這種方法并不適用于所有情況。教師可以讓學生改寫故事結局，從而讓學生舉一反三，發展多向思維。教師也可以設置話題，讓學生進行頭腦風暴，在頭腦風暴后讓學生即興解說，并在解說后盡快記錄自己說的話，從而讓學生明白寫話過程和說話過程是一樣的。

（二）利用圖片寫話，尊重學生興趣

畫寫屬于一種文字性的表達，也可以說繪畫創作與文字寫作是相通的，將兩者進行融合來進行寫作教學適用于低年級的寫作啟蒙教育。在教學過程中，教師可以引導學生模仿繪本中的圖文，自己會寫的字可以寫出來，不會寫就可以通過畫的方式來進行描述。這樣的寫作教學模式既符合低年級小學生的心理需求，還可以進一步降低寫作難度，促進低年級小學生語言表達能力的提升。例如，二年級下冊語文園地四的“寫話”部分，編者給出了4幅插圖，要求學生結合插圖內容，想象小蟲子、螞蟻以及蝴蝶，用雞蛋殼分別做了哪些事情、又有哪些有趣的經歷。編者希望學生按照時間順序展開寫話。但是這樣訓練，只會誕生千篇一律地寫話產物。因此，教師需要創新寫話方式，改變寫話角度。學生既可以按照自己的興趣挑選圖片，寫出自己喜歡的故事。還可以將四幅圖片進行有機結合，連成一個故事。比如，有的學生喜歡最后一幅圖，于是寫下了這樣一段話：我最喜歡晚上，因為晚上最舒服。月亮也露出了身影，星星也跟著一起撒歡兒。小毛毛蟲和螞蟻安靜地躺在蛋殼里，那么小蝴蝶呢？只見它飛呀飛呀，飛到了叢林里。然后挑呀挑呀，挑了最漂亮的一枚落葉，輕輕地蓋在毛毛蟲和螞蟻的身上。在這個過程中，每個學生都積極地發揮想象力，寫出了精彩的文段。

（三）結合學生現實生活，設計寫話教學主題

教師可以結合小學生的日常生活設計家人生病的相關情境。首先教師要通過背景故事講述，或者通過視頻、圖片播放等方式讓低年級的小學生代入相應的場景中，理解教師所給出的寫話主題的含義。之后，教師就可引導學生回憶自己之前的經歷，并且參考家人的表現以及影視劇中的片段來完成對話的創編。在小學生以組為單位完成各自的情境展示后，教師就可以要求學生完成這一話題下的書面寫話練習，并且對小學生的作品進行點評。在點評的過程中教師可以結合小學生切實的問題來進行書面寫話的技巧內容的教學，幫助學生積累基礎性的知識，并且使小學生在生活中的表達技巧也能得到相應的提升。

（四）開展多元評價，適當給予鼓勵

對于低年級的小學生，適當的鼓勵和贊美能夠激發學生的學習潛能。所以，教師應結合每位學生的寫話特點和寫話優勢，對學生進行鼓勵。對于有問題的寫話內容，教師應以建議的方式進行指正。在點評過程中，教師可以利用一些簡筆畫作為激發學生興趣的手段，或者利用貼紙對學生進行鼓勵。語言激勵和書面激勵應相互結合，貫穿于寫話教學中。其能直接表達教師的態度，讓學生感受到教師的鼓勵。學生在得到教師的肯定時，內心也會產生對自己的肯定，從而產生寫話動力。教師的每次肯定，都是對學生能力的肯定。學生在高興之余，也會更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表揚。

結束語

總之，寫話是低年級語文教學的重點，也是難點。為了激發學生的寫話興趣，教師需要創新寫話手段，用更加趣味盎然的方式引導學生參與寫話訓練。在課堂教學實踐過程中，教師采用看圖寫話的教學方式來提升學生的理解能力、觀察能力以及寫作能力，不斷激發學生的創作靈感，進而提升學生的綜合語文成績。

參考文獻

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