初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

喻思

摘要：在初中階段，大多數(shù)學生在數(shù)學學習方面已經有了一定的知識基礎。針對這種情況，教師應該充分了解每位學生的學習水平以及學習態(tài)度，根據(jù)所得的信息對自己的教學方案進行創(chuàng)新和改善，并著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。基于此，本篇文章對初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中;數(shù)學教學;邏輯思維能力

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-264

引言

初中階段是每個學生學習生涯中的重要一步，也是進行邏輯思維和發(fā)散思維的黃金時期。初中階段是思想發(fā)展的關鍵階段，對學生提出了新的要求，通過自我學習來鍛煉邏輯思維，這與教科書上白紙黑字寫的結論大不相同。因此數(shù)學教師不僅要教學生數(shù)學思維，還要改變以往的教學方法，調動學生主動學習的興趣，創(chuàng)新教育手法，激發(fā)學生興趣、提高學生的學習能力、發(fā)展邏輯思維能力，使學生能夠愉快地學習，從側面提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生在初中階段就具備完善的邏輯思維能力，這對學生今后的學習和生活都有著舉足輕重的作用，但是很多老師意識不到邏輯思維的重要性，一味地用傳統(tǒng)的灌輸法來教學，不但耽誤了學生發(fā)展邏輯思維的絕佳時機，還沒有讓學生學到知識，為此教師應該深刻研究學生思維邏輯能力的重要性。

一、在問題探究中培養(yǎng)探究思維

數(shù)學教學與文科教學存在一定差異的地方在于知識的掌握方式，在文科的教學過程中學生需要對一些知識點進行熟練地背記，但是在數(shù)學教學過程中對于各個教學問題進行研究探討，在提升學生探究能力的同時對于提升學生的創(chuàng)新意識有積極性作用.因此，在教學的過程中教師可以通過對學生自主探討能力的養(yǎng)成，來對學生的探究思維進行培養(yǎng).教師在教學過程中要注重對學生歸納總結能力的培養(yǎng)，讓學生通過學習后不僅會解題，而且會根據(jù)實際的需求進行獨立思考，在獨立思考的過程中進行學生探究能力的培養(yǎng).除此之外，教師還可以通過分組探究的方式提升學生的合作交流能力.在進行核心教學之外，對學生進行能力培養(yǎng).例如，當學生學習相似三角形時，老師可以安排學生在第一節(jié)課的學習中找到五個三角形中的相似三角形。學生可以逐步運用理論知識解決實際問題，解決教材內容和自我研究，提高學習效率，潛移默化的提升邏輯思維的一致性能力。又例如，教師在對《有理數(shù)的運算》的課程進行教學時，可以向學生發(fā)出疑問：“0是不是自然數(shù)？”圍繞著這個問題，學生就可以把關于有理數(shù)的相關知識點、正數(shù)、負數(shù)以及數(shù)軸等知識點全部思考一遍，學生經過思維梳理最后再得出結論。數(shù)學的答案有規(guī)定的模板答案，但除此之外，教師也可以設置一些開放性的提問，以此來引發(fā)學生的思考，讓學生把知識點進行一個回顧和復盤。

二、利用微課教學訓練學生的邏輯思維能力

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在教育領域逐漸引用了現(xiàn)代化的教學手段。這種方式使教學內容和形式更加新穎，能夠使學生以一種更加直觀、方便的學習形式不斷地學習和探索。因為初中生自控能力不強，所以在課堂上經常出現(xiàn)走神的情況，而這種教學形式能夠成功地吸引學生的注意力。在初中數(shù)學教學過程中，教師可以利用微課的教學形式對課堂內容進行導入和鞏固。例如，在課前，教師可以利用錄制好的微課導入課堂上所要講解的內容。在這一過程中，教師需要將帶有趣味性的內容進行錄制，使學生能夠帶著好奇心和興趣去期待課堂上教師所要講授的內容，使微課的模式起到預習和引導的作用。在課后，教師可以利用微課讓學生在課下進行復習。在錄制這一階段的微課時，教師需要將重點和難點向學生進行詳細的講解，因為在課堂上授課的時間有限，教師有可能無法將全部的內容進行詳細的講解，于是教師便可以利用微課來彌補這一不足。微課這種形式的教學，能夠有效地使學生的專業(yè)素養(yǎng)和學習能力得到提升。在預習和復習的過程中，學生無論在課上還是課下都能對數(shù)學知識進行思考，這種不限制時間和地點的教學模式能夠在很大程度上促進學生形成較強的思維邏輯能力。

三、在初中數(shù)學教學課堂中，將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來

初中數(shù)學相比于高中階段的數(shù)學來講，有很多知識點數(shù)學教師都可以結合著生活實踐進行教學。例如，在對七年級上冊第一單元的《豐富的圖形知識》課程中，很多簡單的甚至復雜的圖形都可以在日常生活中見到，學生就可以很輕易地把知識融入到生活中。此外，家長和教師兩方面的聯(lián)動也要及時進行，這樣可以有效幫助學生鞏固所學的知識。又例如，在講解“概率”這部分知識時，教師可以讓學生舉例說出生活中存在著的概率現(xiàn)象，比如擲色子、投硬幣等，使學生能夠不斷地從多種渠道學習數(shù)學知識，并且通過這種教學方式，學生能夠將生活與學習聯(lián)系起來，使學生在日常生活中也能擁有良好的學習習慣，進而不斷地對自己的數(shù)學思維和邏輯能力進行訓練，通過對數(shù)學知識的學習，使自己的邏輯能力逐步加強。因此，采用生活化的教學方式能夠有效地實現(xiàn)邏輯思維能力的進步。

結束語

總之，在初中教學的過程中教師不僅要進行教學方式的探討和優(yōu)化，還要在保證教學核心的前提下注重對學生進行學習能力的培養(yǎng)，鍛煉自身教學素質的同時推進學生的邏輯思維能力，為學生后期的學習效率提升提供基礎保障.

參考文獻

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