芻議微課在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

王玉珍

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入推進中，體現(xiàn)科技發(fā)展的數(shù)字化技術(shù)進入教育領(lǐng)域，在這種網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中，大力推進信息化教育的發(fā)展成為時代趨勢，微課便是在這種形勢下應(yīng)運而生的一種信息化教學(xué)手段，相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)來說更突出內(nèi)容精煉的特點。微課具備學(xué)習(xí)自主、內(nèi)容適量、主題突出、耗時較短的特性，特別是其“微”的特性更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏，有利于實現(xiàn)學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。基于微課的初中化學(xué)實踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享，及時在缺少必要實驗條件的情況下，也能讓學(xué)生完整體驗實驗過程，促進學(xué)生手腦并用提高探究能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗教學(xué);微課;應(yīng)用策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-311

新課程改革提出要促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度整合，逐步實踐教學(xué)方式、教學(xué)手段與師生互動的現(xiàn)代化變化，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)工具。微課以其“微而實”的特性受到廣泛認可，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加速改變了人們接收信息的方式，同時也使知識量迅速膨脹，在這種形勢下，利用體現(xiàn)“聚焦”特性的微課教學(xué)便可達到控制時長、細化講解的目的。化學(xué)實驗教學(xué)旨在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與思維能力，即借助實踐性化學(xué)實驗讓學(xué)生將知識概念進行遷移運用，并在實驗過程中加速理解與內(nèi)化，最終達到提升運用能力、促進思維發(fā)展的目的。將微課運用在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更完整地體驗化學(xué)知識形成與建構(gòu)的過程。

一、課前預(yù)習(xí)階段，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)通常是教師布置任務(wù)后，學(xué)生簡單瀏覽課本內(nèi)容，未能實質(zhì)性學(xué)習(xí)到課程的基礎(chǔ)知識和基本技能，存在流于形式的問題。這是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，在課前預(yù)習(xí)時若缺乏明確目標(biāo)，則會形式盲目預(yù)習(xí)的現(xiàn)象，并且無法掌握正確的預(yù)習(xí)方式。而微課輔助的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生有可參照的視頻資料和導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案的填寫，從而達到提高預(yù)習(xí)效果的目的。

例如：“二氧化碳制取的研究”這課主要教學(xué)內(nèi)容為實驗室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理，讓學(xué)生了解制備裝置與制取氣體的思路和方法。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可通過觀看微課中的實驗演示初步了解實驗原料的選擇、制取二氧化碳的步驟，在觀看微課后，學(xué)生則根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的提示進行復(fù)習(xí)比較、概念分析、歸納拓展。微課可以使實驗教學(xué)更加直觀，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中也能直觀認識實驗操作過程與反應(yīng)原理。

二、課中教學(xué)階段，示范實驗操作讓學(xué)生有操作導(dǎo)向

微課具有主題突出、容量適中、短小精煉的特點，用于特定知識點的講解具有突出效果，教師在課中教學(xué)階段把握微課主題性強的特點，帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看微課中全面細致的講解，并運用直觀演示教學(xué)法、實驗導(dǎo)學(xué)教學(xué)法等方式，聚焦學(xué)生的注意力，使他們在最佳學(xué)習(xí)時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。在課中教學(xué)階段運用微課示范化學(xué)實驗操作，可以使學(xué)生快速掌握操作步驟、正確分析化學(xué)現(xiàn)象。

在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂中可以給予學(xué)生更充足的時間進行任務(wù)探究，課堂教學(xué)的探究活動分為三部分：制取二氧化碳原料的選擇;制取二氧化碳所需的裝置;實踐操作二氧化碳的制取實驗。教師可以利用微課教學(xué)實驗中的重難點部分，并向?qū)W生展示錯誤操作情況下將會出現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生能夠根據(jù)微課內(nèi)容思考實驗中產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象的原因。最后吸取經(jīng)驗，進行合作探究與實驗操作。

三、課后復(fù)習(xí)階段，規(guī)范操作技能促進學(xué)生有效復(fù)習(xí)

微課打破了常規(guī)課堂封閉模式的限制，具有擴充教學(xué)資源、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢，便于學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。微課具有短小精悍、易于存儲、便于傳播的特點，如今，智能電子通信設(shè)備已經(jīng)成為人們生活的必需品，這使得學(xué)生可以隨時隨地觀看微課，并且可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享。在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度選擇相應(yīng)的微課視頻進行針對性復(fù)習(xí)鞏固，促進學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)。

“二氧化碳制取的研究”這課大致分為四部分內(nèi)容：二氧化碳原料的選擇與反應(yīng)原理;制取二氧化碳實驗裝置的選擇與改進;制取二氧化碳的實驗設(shè)計與操作步驟;二氧化碳的收集與驗滿。微課中每部分都設(shè)置了教師講解、技能演示、知識總結(jié)三個模塊。學(xué)生在課下自主復(fù)習(xí)過程中，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度選擇對應(yīng)的視頻，并對重難點問題進行反復(fù)觀看，直至完全理解并掌握技能。

總而言之，在推進教育信息化戰(zhàn)略目標(biāo)下，以微課為主的新興數(shù)字化教學(xué)手段成為時代熱潮，其具備資源豐富、功能多樣、互動性強的特性，應(yīng)用方式靈活便捷。微課教學(xué)的結(jié)構(gòu)相對獨立，通常為針對某個重難點知識展開的剖析教學(xué)，由一個小問題引發(fā)的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)小目標(biāo)進行聚焦性學(xué)習(xí)，適用于化學(xué)實驗教學(xué)中的步驟解析與重難點分析。基于微課的化學(xué)實驗教學(xué)具有簡明扼要的特點，是一種符合學(xué)生認知規(guī)律和注意力變化的新媒體教學(xué)模式，可以更好地引起學(xué)生興趣，并具有增強創(chuàng)新思維與科學(xué)素養(yǎng)的作用。

參考文獻

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