優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

葉森森

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法需要依照全面素質(zhì)教育的途徑，明確主體和關(guān)鍵要素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主體。按照學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和模式創(chuàng)新能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量水平。本文將針對(duì)小學(xué)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)施操作和提升標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)和表達(dá)思想，以新的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，實(shí)施教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，重視操作實(shí)踐，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);課堂教育;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-327

優(yōu)化小學(xué)教學(xué)課堂的整體水平，依照小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，從實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)思路的綜合判斷，明確小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管控標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，合理的引導(dǎo)學(xué)生建立完善的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合教學(xué)質(zhì)量水平。

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

以有效的思想表達(dá)形式，加強(qiáng)情感的滲透量，以積極主動(dòng)的思維和思考模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。情感表達(dá)在課堂引導(dǎo)中是很重要的，需要根據(jù)具體的思路，組建明確的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生與教師之間構(gòu)建完美的融合關(guān)系，加強(qiáng)和諧管理水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。按照學(xué)生的不同情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生放開(kāi)膽量，誘導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)情感的投入，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思路意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、預(yù)留余地，提高學(xué)生的自信心

按照課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容需求，充分利用情境教學(xué)。學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，組建討論小組。對(duì)于不同的課題，需要采用不同的討論方式，充分提高學(xué)生的思維敏銳度。慢慢的學(xué)生就可以由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入解讀[1]。教學(xué)過(guò)程中，需要預(yù)留獨(dú)立的思考余地，加強(qiáng)討論，探索符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高他們的自豪感和認(rèn)知度。教學(xué)過(guò)程中，需要給學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，找到合適的機(jī)會(huì)，組織他們采用討論的形式，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，在思考中獲取答案，提高學(xué)生的快樂(lè)感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的自我提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化拓展能力，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，獲取有效的思維管控標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 按照課題引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

好的導(dǎo)入是教學(xué)成功開(kāi)始的前提，按照有效的導(dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際年齡水平和特點(diǎn)，合理的借鑒和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。按照可揭示的課程分析內(nèi)容，判斷研究具體的問(wèn)題。如“畫(huà)圓，讓你想到了什么？”“如何求解圓的周長(zhǎng)和面積大小？”“圓有什么特征？”通過(guò)揭示問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，創(chuàng)造良好的思維。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，盡可能的避免應(yīng)付了事，避免盲目的自學(xué)。教學(xué)年、月、日的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容中，學(xué)生自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。研究“一年中為什么有12個(gè)月？”“為什么會(huì)有閏年？”。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，不用直接告訴他們答案，可以抓住知識(shí)講解的分析，加強(qiáng)討論，計(jì)算，解釋分析，從學(xué)生的主動(dòng)化參與過(guò)程中獲取有效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，思維判斷能力。

4、創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生本身的邏輯思維能力比較差，加上小學(xué)生很容易被外界事物所吸引，難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生可以在情境中更加深入的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生可以更好地理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還可以最大限度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在進(jìn)入課堂后，教師可以先為學(xué)生展示這樣的情景：小明同學(xué)每天早上6點(diǎn)起床，洗漱吃飯后，7點(diǎn)半到學(xué)校，8點(diǎn)開(kāi)始上課，中午12點(diǎn)放學(xué)，晚上9點(diǎn)睡覺(jué)。教師讓學(xué)生思考為什么小明知道起床的時(shí)候是早上6點(diǎn)，睡覺(jué)的時(shí)候是晚上9點(diǎn)？他是看什么知道到了早上6點(diǎn)、晚上9點(diǎn)？學(xué)生紛紛表示小明是看鬧鐘知道幾點(diǎn)的，教師接著讓學(xué)生思考“為什么看鬧鐘就知道是幾點(diǎn)了？大家會(huì)看鬧鐘嗎？知道鬧鐘上面的數(shù)字、長(zhǎng)針、短針都代表著什么嗎？”這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)表示不知道，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“時(shí)間”的知識(shí)進(jìn)行探索，就會(huì)獲取很好的教學(xué)效果。

5、重視引導(dǎo)實(shí)踐的操作性

數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，需要滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)階段，實(shí)施不同的課程設(shè)置，實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的方法。如在平行四邊形面積計(jì)算中，可以在課前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形的模型。在分析平行四邊形的底和高關(guān)系過(guò)程中，判斷具體的面積計(jì)算方式。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造準(zhǔn)確的應(yīng)用方法。由學(xué)生引導(dǎo)，確定具體的創(chuàng)造內(nèi)容，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)實(shí)踐操作分析過(guò)程，避免灌輸。學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的理解分析，提高靈活運(yùn)用水平。如圓沿半徑切割，拼成長(zhǎng)方形。學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，需要準(zhǔn)確的分析長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，對(duì)比分析圓周長(zhǎng)和半徑。需要明確操作標(biāo)準(zhǔn)，按照具體的操作內(nèi)容，實(shí)施有效的實(shí)踐應(yīng)用，從中獲取有效的思路。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的分析，自主的判斷，從中體驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)體驗(yàn)主動(dòng)性的構(gòu)建，了解知識(shí)思路和內(nèi)容。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析過(guò)程中，需要依照具體的內(nèi)容，逐步引導(dǎo)，逐步優(yōu)化，加強(qiáng)課堂內(nèi)容的綜合分析，從中獲取有效的實(shí)施方案，加深內(nèi)容的判斷，優(yōu)化教學(xué)思路，尋求優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的辦法。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)啟蒙的初級(jí)階段，小學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上還沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程需求，實(shí)施有效的操作判斷和標(biāo)準(zhǔn)分析，明確快樂(lè)課堂的相關(guān)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂的思維效率，完善操作管理辦法，獲取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入分析和創(chuàng)新判斷，滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]韋澤書(shū).讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為快樂(lè)起來(lái)[N].山西青年報(bào)，2018（3）.

[2]王莉.培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018（17）.

[3]張曉燕.創(chuàng)造性的小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，

永嘉縣甌北第二小學(xué)