小學語文課堂提問技藝的有效應用芻議

符積偉

摘要：一位教師的教學技巧直接關系著課堂教學效率水平，所以構建有效課堂的首要前提是要保證小學語文教師有著高超的技巧應用水平。其中，課堂提問是最為常見，也最為關鍵的一種教學技巧，需要小學語文教師根據具體的教學任務與小學生的思考方式確定問題的內容與難度水平、提問的時機與問題解決活動的組織形式。本文將從設計開放性語文問題，保障小學生的積極思考;設計問題探究活動，豐富小學生解決問題的經驗;靈活調整問題的難度水平，確保問題對小學生的啟發作用與吸引力三個角度分析小學語文教師應如何更好地利用課堂提問這一教學技巧。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-338

提問本身的目的在于引導小學生積極思考，讓小學生在問題探究與解決問題過程中形成良好的語文思維與學科能力，促使小學生實現深度學習。但是，現在小學語文教師自身教學水平的不足使得課堂提問難以發揮原本的教育功效，要么是教師設計的問題不能很好地與小學生的認知水平掛鉤，要么就是習慣用標準答案限制小學生的答題思維，甚至是將課堂提問當成是提醒小學生回歸注意力的工具等等，嚴重影響了課堂提問的實效性。對此，小學語文教師應該遵循課堂提問的本質要求，突出問題的啟發性、探究性與開放性，讓每一個小學生都能在問題引導下把握學好語文的客觀規律。

一、 設計開放性語文問題

開放性的語文問題要求小學語文教師摒棄標準答案的桎梏，認真聆聽小學生思考問題、解決問題的思路與方法，強調的是小學生的話語權。新課改下的小學語文教學關注的是小學生的人性需求，要求小學語文教師尊重、認可小學生，突出小學生“學習主人翁”的身份地位，使其自主建構語文知識意義。由此，小學語文教師要設計開放性的語文問題，促使小學生學會從多個維度思考語文問題，保護小學生的質疑權。

就如在《金色的草地》一課教學中，我便以“為什么草地是金色的？”這個問題組織小學生展開了閱讀質疑，鼓勵小學生對照課文內容，自主分析草地變成金色的原因。部分小學生根據課文第一段內容指出盛開的蒲公英是讓草地變成金色的根本原因，而部分學生卻根據作者所描寫的時間順序指出草地只能在中午變成金色，是因為太陽對蒲公英與草地的影響。面對小學生的異議，我引導小學生反復揣摩了課文內容，先是分析了早、中、晚不同時間段內草地的顏色，然后再借此分析了草地顏色產生變化的根本原因，使得小學生在相互質疑活動中產生了完善的閱讀認識。

二、 設計問題探究活動

問題探究是指小學生在問題啟發下展開的自主發現與合作交流活動，突出的是小學生的自主學習能力，關注的是小學生的問題解決經驗。常規的小學語文教師通常會以“教師問，學生答”“教師講，學生聽”的方式組織提問活動，限制了小學生的思維發展，不利于培養小學生的學習能力。對此，小學語文教師應該要以問題探究活動訓練與提升小學生的問題解決能力，全面培養與優化小學生的綜合素質。

就如在《詠柳》古詩教學中，我便將4名學生組成一體，根據課文內容設計了各類問題，引導小學生以小組形式展開了問題探究，以便讓小學生深入理解古詩內容。首先，小學生需對比閱讀，分析作者在描寫柳樹整棵樹與樹枝特點所使用的描寫手法，感受本詩的基本寫作特征。然后，筆者從本詩的修辭手法入手，提問“作者把‘三月春風’比作成了什么”。接下來，筆者從題名入手，讓學生分析了“詠”字的含義，然后鼓勵小學生從古詩中找出詩人柳樹的相關內容，分析詩人柳樹的方法，從而點明主題，提煉詩歌主旨。

三、 靈活調整問題的難度水平

語文問題的內容與難度水平直接決策著小學生的思考積極性，決定著小學生的學習參與度。對此，小學語文教師應該根據小學生的認知水平靈活調整語文問題的難度，并且盡可能設計有層級性的語文問題，讓所有的小學生都能夠積極參與問題探究，保證每一個小學生都能全面展現自己的才華與智慧。

就如在《和時間賽跑》一文教學中，我便設計了難度不同的語文問題：外祖母去世這件事給“我”帶來了什么樣的影響？爸爸對“我”說了哪些話，是為了說明什么道理？“我”是一個什么樣的人，請從文章中找出原文對照分析;“我”是如何與時間賽跑的，這意味著什么呢？我們應該如何與時間賽跑？等等。這些問題都反映了作者珍惜時間的情感，希望可以借助文字讓每一位讀者都能了解時間會快速流逝，我們要利用每分每秒來做有意義的事情，能夠讓小學生準確把握本文主旨。在這些問題中，每名小學生至少要選擇兩個問題進行回答，以便讓我更好地了解本班學生對《和時間賽跑》這篇課文內容、主旨思想的把握情況。

四、提問的時機

適當的提問，不但能夠活躍課堂氛圍，還能讓學生進一步了解到與課文相關的知識。因此，在教學中，教師應該觀察學生的學習情況，以選取比較恰當的時機進行提問。

筆者認為，教師可以在學生情感比較集中的時候進行提問，此時，學生注意力全都在課堂上，也會積極進行思考，如此，便可以很好地提升提問的有效性。比如，教學《狼牙山五壯士》這一節內容時，筆者首先讓學生帶有感情地朗讀了一遍文章，之后筆者給他們講述了這篇文章的創作背景，并給學生提出了這樣幾個問題：為什么他們要跳下懸崖？如果他們妥協了，投降了，會有什么樣的后果？從他們身上你學到了什么？在筆者給學生講述了文章創作背景的基礎上，學生便會積極思考這幾個問題，如此，便可以全面提升學生解決問題的能力。

總而言之，課堂提問幾乎是每一節課 都會發生的教學活動，是我們實現由“知識、教師、教材”本位轉變成以學生、素養本位改革的重要途徑。小學語文教師應該實時更新學情信息，借助課堂提問組織問題探究，豐富小學生的學習經驗，使其在主動學、自主學的過程中養成良好的思維習慣，為小學生的一生成長打好基礎。

參考文獻

[1]武云霞.課堂提問在小學語文教學中的應用策略[J].才智，2018（33）：165.

[2]白學英.小學語文課堂提問有效性探析[J].學周刊，2018（36）：52-53.

海南省儋州市雅星鎮中心學校