高職教育專業國際化建設背景下大學英語課程改革研究

黃衛平

摘要：大學英語作為國內各大高校非英語專業開設的一門公共必修課程，兼有“人文性”和“工具性”的特點，肩負著提高學生英語應用綜合能力、培養具備跨文化溝通和交流、具有國際視野和國際化素養的人才的主要任務。對高職院校專業國際化特色建設背景下大學英語課程改革提出可行性建議，為實現教學目標與專業的國際化教育要求接軌，為學生未來職業發展提供借鑒。

關鍵詞：高職院校專業;國際化特色建設;大學英語;課程改革

引言：職業教育不僅要培養具有“工匠精神”、技能過硬的人才，更要培養一大批思想過硬、具有創新精神的國際化中高端職業技能人才。適應國際產能合作需求的技術技能人才必須具備國際服務意識、國際服務交往能力和國際服務勝任力，是具有在堅持中華文明主體文化自信基礎上的多元文化價值觀，掌握良好語言能力和跨文化交際能力，專業技能過硬，具有獨立思考和創新思維的綜合技術技能應用型人才。大學英語是高職院校的一門公共基礎課程，在“一帶一路”視閾和職業教育擴大對外開放的背景下，課程還擔負著提升學生國際化素養，服務于國際化技術技能人才培養的目標。

一、國際化大學英語教學培養要求

當前，大學英語教學在高等教育國際化發展過程中的地位越來越重要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“國家需要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參加國際事務和競爭的國際化人才”，并首次提出“要提高我國教育國際化水平。”《綱要》明確提出了高校人才培養的國際化培養方向和培養目標，即我國的高等教育要與國際教育并駕齊驅，適應國際化人才培養的要求。《大學英語教學指南》也將國際意識與人文素養的培養作為核心目標加以明確。基于“卓越工程師”培養背景下，高校大學英語課程教學要不斷努力達到國際標準，高校在大學英語教學過程中要積極組織全體學生參與到涉外工程技術交流活動中，不斷提高學生的跨文化交流與合作學習能力，確保學生能夠形成先進的英語國際學習觀念，注重自我英語的補充學習。高校要想將學生培養成綜合實用型的國際工程師，首先就必須確保學生能夠具備扎實的英語溝通表達能力和寫作能力，促使學生能夠靈活運用課堂所學英語知識解決各類工程問題，熟悉掌握國外工程法律內容和國際工程技術標準。卓越工程師的大學英語教學不能等同于傳統通用型大學英語教學，高校英語教師要積極創新教學模式和教學方法，注重實踐教學內容的融入，確保學生能學習到更多涉外英語知識和世界人文地理知識。

二、存在的問題

1.教學目標不明確。學術英語究竟是什么、教什么和怎么教的問題沒有進行明確的界定，由此造成的分歧和誤解很多。總目標不明確勢必影響其他環節的開展。2.教材不適合學生的實際水平。目前采用的教材大多難度偏大，有部分教材屬于專門用途學術英語范疇，如工程、醫學、法律等分科英語，專業性很強，超出了一般院校學生的實際英語水平，也與英語教師的專業能力脫節，教學效果不理想。自編教材雖然能根據院校特點、學生水平和專業設置進行有目的的規劃，但由于院校缺乏經費支持，同時師資力量很薄弱，教師編寫教材的積極性不高，自編教材數量少，不能滿足需要，質量高且符合院系學生專業特點和英語水平的自編教材則更少。

三、建議

（一）創新大學英語課程教學觀念

高校要結合學院不同專業學習內容的特點，有針對性地選擇應用英語課程教材，英語教師則要積極轉變教學觀念，要有效凸顯出學生在英語課程教學中的主體地位，引導學生積極參與到不同英語實踐學習活動中，了解掌握更多涉外英語新知識和工程技術內容。在大學英語課程教學中，英語教師要充分掌握了解到“卓越工程師”對人才培養的具體要求。例如，對于學生所在專業工程技術人才的英語學習要求，工程師必須學會在具體場合、具體時間合理運用對應的英語知識內容，英語教師只有真正熟識到英語教學要求，才能明確英語教學課程目標，確保英語各項英語教學環節能夠體現出行業特色，滿足國際化教學標準。

（二）改變教師觀念，改進教學方法

高校教師要充分認識到自己的職業危機，大學英語教學改革是國家和社會發展的戰略需要，符合學生和專業培養的需求，教師只有成功實現轉型才能不被時代淘汰。雖然大學英語教師確實面臨認識和專業的破冰挑戰，但“學術英語課程”的開發、構建和教學過程無疑對任課教師是有百利而無一害的“教學相長”過程。目前學術英語課程廣泛采用“依托內容的語言教學法”，用英語作為語言表達工具學習專業相關技能和知識。在具體教學方法上，項目學習法比較適合學術英語課程。它注重學生的思維創造能力，圍繞項目和問題，引導學生開展自主探究，在解決問題中實現有效學習。PBL法能在實現學習目標和完成學習任務的同時，掌握和發展必備的理論知識和實踐技能。高校教師需要借鑒這一教學思想和方法，并具體應用到學術閱讀與寫作、學術聽力與口語課程中。總之，教師要不斷進行教學反思，轉變、更新教學觀念，敢于接受挑戰。實踐終將證明，高校教師一定能從課程改革中獲得鳳凰涅槃式的重生。

（三）加強英語教學中思維訓練

高職院校以培養應用型、技術技能型人才為目標，職業能力的核心是分析問題、解決問題，其關鍵技能是思維能力，尤其是與認知相關的分析、推理、評價以及質疑、反思、批判思維等能力。在教學過程中積極開展一些思維訓練活動，例如在進行語篇分析過程中，積極引導和訓練學生圍主題挖掘信息、剖析作者思維框架、進行質疑、思維拓展，以畫思維導圖、寫書評、影評、續寫等方式進行外語思維訓練，幫助學生搭建知識和思維的框架。在完成章節主題或語篇學習后，再設置演講任務活動，讓學生以任務小組，在課余深入圍繞主題開展探究學習，撰寫演講稿，并在課堂上完成公開演講，隨后以小組自評的方式，由演講組向同學們分享演講的思維框架，開展小組間互評，為對方演講提出批評與修改意見。通過這種方式將語言應用與英語思辨充分融合，促使學生用英語思考，用英語交流，在交流中思考，在思考匯總交流，也靈活地把英語演講與英語答辯結合起來，豐富和拓展了教學方法。

結束語：順應國家對大學英語國際化教育的要求以及專業國際化特色建設的戰略，所在的高職院校制定了英語教學為成果導向的大學英語教學改革方案并穩步推進實施。專業國際化特色建設背景下，高職院校大學英語課程教學與改革的機遇和挑戰并存。如何在提升英語水平的同時，加強學科專業英語的學習，并提高跨文化交際的能力，為學生出國留學打好基礎是值得探討的課題。通過優化課程體系，改革教學手段、教學方法、考核方式和加強國際化師資隊伍建設，制定適合學校專業國際化辦學特色和學生學情的大學英語教學改革內容、改革目標，體現出國際化的辦學理念。

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