新常態(tài)下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合研究

禹久泓 張輝

摘要：新常態(tài)下，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅動力。同時，新時代高校肩負著推動落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的重要使命，承擔著培養(yǎng)高質量“雙創(chuàng)人才”的重大責任。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合是創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)自身夢想和價值的必經(jīng)之路。本文主要從雙創(chuàng)與專業(yè)教育相融合的現(xiàn)狀和突出問題為導向，提出更為有效的融合措施來促進創(chuàng)新型人才建設。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;課程融合

一、引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是全面深化高等教育改革，推動人才全面發(fā)展，適應市場經(jīng)濟變化的具體措施。2019年習近平總書記在兩會中提出，“要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的良好發(fā)展環(huán)境，最大限度釋放全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動能”，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式深化改革提出更高要求。

實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動融合對高校轉型、推進高校創(chuàng)新型、復合型的綜合型人才培養(yǎng)模式、促進國家產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級具有重要意義。因此，如何構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合一體化的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)二者的有機融合是高校推動人才教育培養(yǎng)發(fā)展的關鍵。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系有待完善

創(chuàng)新型、復合型等大學生人才培養(yǎng)是高校教育教學改革目標導向和人才培養(yǎng)定位，近年來在教育教學體系中相應得到重視，但仍存在一定的形式化、片面化現(xiàn)象。部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展尚且游離專業(yè)教育之外，主要以公選課為主，難以實現(xiàn)學生全覆蓋;其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開設課程數(shù)量少、內(nèi)容狹窄單一，缺乏專業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性，未能實現(xiàn)有效的跨院、跨系、跨專業(yè)差異化教學。目前高校教材缺乏系統(tǒng)性、層次性、全方位性以及專業(yè)知識的有效滲透，未能有效回應不同專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造知識的特殊性與專業(yè)性需求。

（二）教學管理體系不完善，師資隊伍力量薄弱

這主要體現(xiàn)在我國高校具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識、能力技能等一體的教師還比較稀缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學主要以輔導員或學科專業(yè)教師兼任，他們自身都缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且沒進行專門的系統(tǒng)培訓，難以形成系統(tǒng)教育教學體系。此外，高校在教學過程中大多仍延續(xù)使用多年的教學管理模式開展工作。而在實際管理過程中，無論是對學生的日常學習效果評價還是教師工作表現(xiàn)的認定等，都存在一定的局限性。

（三）未建立實踐教學平臺，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合

高校在教學過程中受傳統(tǒng)教學模式影響，無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，還是專業(yè)技能教學中，都較重視理論課程的傳授。學生在學習過程中，只是被動地接受教師理論知識的灌輸，不僅無法有效吸收教學內(nèi)容，也缺少機會將理論知識運用到實踐中。學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時，也只是注重向學生傳遞一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學生即使接收到相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新理念，但因缺少一定的環(huán)境熏陶，使得學習處于表面的認知階段。學校不夠重視實踐教學，尚未建立一定的實踐教學平臺，導致學生缺少實踐機會，無法切實提高自身專業(yè)技能的實際應用能力與創(chuàng)業(yè)能力。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實踐路徑

（一）健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

針對高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較簡單，較突出創(chuàng)業(yè)教育相關課程，缺乏專業(yè)教育的融合體現(xiàn)的現(xiàn)狀，在專業(yè)教育課程體系中有效科學合理融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來建設重要的思路。首先，根據(jù)不同專業(yè)人才需求差異，構建多層次化、階梯式的專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。其次，開設通識型、專業(yè)融合型、實踐導向型課程。通識型課程主要教授理論知識，可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能奠定基礎。實踐導向型課程是突出理論知識轉化為社會實踐訓練，課程設置需要與社會市場和用人單位接軌，體現(xiàn)前沿性、需求性、應用性和創(chuàng)造性等特征。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的教學管理體系

高校若想有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合，應不斷完善教學管理體系。首先，在開展新的人才培養(yǎng)模式時，建立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理。其次，加強教師隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制。教師在開展專業(yè)技能教學中，將教師參與指導學生實際教學效果作為評價指標。最后，設立職能部門協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。學校在實際教學過程中，應積極扶持學生與教師創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊。

（三）強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設

現(xiàn)階段，高校迫切需要引入各方平臺資源，促進高校傳統(tǒng)教學模式的變革，為知識的實踐創(chuàng)造提供支撐。當前我國推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的背景下，高校必須高度重視產(chǎn)學研平臺的開發(fā)與推廣。第一，要統(tǒng)籌校園內(nèi)部資源。統(tǒng)籌校、院、系（所）現(xiàn)有的實驗室、研創(chuàng)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺開展實習實訓實踐，積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。第二，要有效利用校外優(yōu)質資源。用人單位作為人才市場使用者，對人才培養(yǎng)目標與能力要求更為明確，因此需要積極拓展建立校企合作，共建共享的資源平臺是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學保障。

四、結語

綜上所述，在新時代新常態(tài)下，強化對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是各個高校迫在眉睫的，這是對于當今大學生能力提升的必然要求，也是應用型高校發(fā)展的必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者在教育內(nèi)容、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標等多方面有著天然的內(nèi)在契合性，兩者缺一不可，兩者之間的深入融合需要高校各部門通力協(xié)調(diào)合作，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

項目來源：蘇州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理論研究成果，資金獲中國彩票公益基金資助——中國福利彩票和中國體育彩票。