自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

孔曉玲

摘 要：高中是學生邁入大學前，接受的教育的最高階段，也是麥子成熟的階段，在這個豐收的最后時期，如何讓麥粒更加的成熟，飽滿，讓作文寫作五谷豐登，是高中學生需要解決的問題，也是高中語文教師需要面對的問題。

關鍵詞：自主學習策略 高中語文 寫作

問渠那得清如許，為有源頭活水來。高中生的學習階段恰似寶藏般的求學階段。學生知識的學習離不開老師的諄諄教誨。但如何將教與學放在同等的位置，讓老師教育的輕松，學習的輕松，發(fā)揮學生自主學習的教學策略，并非容易的事情。因此。教師要盡可能的順應時代的變化，改變自己的教學方法，找到突破問題的方法，在經(jīng)驗與創(chuàng)新中，兩者結合起來，開展教學。以此實現(xiàn)對學生最大化的知識輸入。

一、高中生寫作現(xiàn)狀

1.閱讀時間少

高中匯階段的學習量大，學習負擔繁重。根據(jù)有效數(shù)據(jù)調(diào)查，小學生普遍認為語文學習中最難的就是寫作與考試面臨的閱讀。甚至在高中也會出現(xiàn)教師與學生因為學習，鬧得雞飛狗跳的局面。對于高中生來說，其實語文的學習是充滿樂趣的，然而在教學的過程中，依然有較多的學生雖然心懷對語文的濃厚興趣，但就是找不到學習的竅門，不知道如何提高寫作能力，增強閱讀量，甚至會出現(xiàn)閱讀的知識量，學習過一遍之后，也很難記住。

2.寫作水平層次不齊

當前，市面上的書籍五花八門。有的教師著急讓學生從閱讀四大名著、有的教師著急讓學生背誦古詩詞，積累名詞佳句。學生的閱讀寫作水平各不相同，學習起來的狀態(tài)和態(tài)度各不相同，導致學習的結果呈現(xiàn)差異化，讓教師與學生同時陷入僵局，由此可見，學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)需要尊重差異化，因材施教開展教學。

二、自主策略性寫作能力培養(yǎng)之我見

1.根據(jù)寫作內(nèi)容設定閱讀范圍

閱讀與寫作是相輔相成的，因此可以從兩方面進行教學、第一，以閱讀促寫作，第二以寫作促閱讀。教師在基于每單元的寫作要求時，會根據(jù)課時的要求可以向?qū)W生指定閱讀的范圍，也就是具有代表作的讀物。通過在課堂上以簡單概述的形式，將故事中的精彩部分對學生進行描述，并設置懸念，對相關的結局以及故事的變化進行隱藏，引導學生在閱讀中進行尋找答案。

2.借助當前的閱讀軟件、主播號等進行閱讀

常言道，21世紀是碎片化的時代，也就是說每個人都有自己的功課要做，因此只能抽空來完成自己的一天的學習量，進行自我能力的提升。有一名著名的作家霧滿攔江，在于其助理交流的過程中，了解到其70歲，讀過2萬多本書，他在談到寫作時，說到寫作是一項技術活，就是不斷的訓練和積累的過程，之所以寫作難，是因為讀的書少，因此駕馭起來非常的困難，然而在自己面對學習的過程中，如何讓學生積累自己的寫作能力，在苦中尋找到一絲的樂趣呢？答案就是，順應學生的喜好-電子產(chǎn)品。當前，堪稱自媒體的時代，不難看出，在微信讀書、公眾號、抖音等相關的媒介中有非常多的讀書文案，講書欄目，還有較為重要的寫作技能的提升，知識的含金量非常之多。匯聚了聲音、優(yōu)美背景音樂，漂亮圖片和配圖等一系列的視頻合成體，供受眾進行學習，閱讀，因此借助時代的優(yōu)勢，教師可以引導學生多關注一些自己喜歡的閱讀主播或者公眾號，在碎片時間，或者周末進行閱讀，學習，每周摘抄幾句優(yōu)美的文案，將其運用至寫作中，這樣三年時間下來，就會積累大量的寫作素材和能力，實現(xiàn)寫作水平的提高。

3.進行演講稿背誦、仿寫

先模仿，后超越，這句話同樣適用于高中階段的語文教學中，高中的學生學習比較繁忙。目前，是網(wǎng)絡信息信息化的時代，教師可以采用演講比賽的方式進行自主策略性的培養(yǎng)，比如，讓學生自己在網(wǎng)上搜索一篇經(jīng)典或者自己喜歡的演講稿進行話術的背誦，并在課堂進行演講。比如有一篇演講稿是“痛苦對我們意味著什么？”其中的內(nèi)容是，痛苦對我們意味著什么？這篇演講稿出自于著名的央視主持人董卿之手。眾所周知董卿是一位集美貌與才華于一身的著名主持人，其每晚都有睡前一小時的閱讀習慣，而且具備較多的語言才華，可以做到一張口就引經(jīng)據(jù)典。口吐蓮花，妙語如珠，因此，也是學生應當爭相學習的典范。她其中的這篇演講稿，不僅僅彰顯了知識的魅力，也適用于學生在攻克寫作難題時使用，將其列舉如下：司馬遷在《報任安書》中一語道破：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐乃賦《離騷》，左丘失明厥有《國語》。”中國古代文人有多少沉郁頓挫的痛，就有多少達觀不屈的逆境重生。1849年，俄國作家陀思妥耶夫斯基，因為參加反對沙皇的革命活動而被捕，險遭槍決，最終他是戴著手銬腳鐐離開了彼得堡，開始了漫長的流放生涯，但是痛苦的牢獄生活并沒有擊垮他，相反把他推上了文學創(chuàng)作的巔峰。他曾經(jīng)說過一句耐人尋味的話，他說“我怕，我配不上自己所受的苦難。”教師可以將這篇文章讓學生進行背誦，在背誦的過程中就會被這段話的逆境力量所折服，寫作只是呈現(xiàn)在眼前一片灰蒙蒙的灰紙，走上前去，撕下它，呈現(xiàn)在我們面前的將是一片碧海藍天。當學生具備了這種強能量的力量，內(nèi)在驅(qū)動力的趨勢，還有什么寫作難題是自身所不能克服的呢？

即便學生在面對寫作，在最惡劣的境遇，仍然有著不可被剝奪的精神的自由，可以選擇以尊嚴的方式面對痛苦，而這種選擇本身，就彰顯著人性的高貴，痛苦是人生的一部分，他考驗著每一個人的品格和智慧，而只有經(jīng)受住考驗的人，才能夠享受到由痛苦轉換而成的財富。寫作何嘗不是呢？

參考文獻

[1]洪霞.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].中學生作文指導，2019：14-14.

（進賢縣第一中學 江西進賢 331700）