初中化學教學中學生核心素養的培養

初中化學教學中學生核心素養的培養

李 萍

（甘肅省康樂縣白王初級中學 731599）

摘 要：在初中化學教學中，教師應該通過向學生傳授化學知識，在讓學生對物質世界的化學變化有一定地認識和形成一定的化學知識結構體系的基礎上，發展和提高學生的化學核心素養.基于此，在實際的初中化學課堂教學中，教師就應該以化學課程本身的特點為出發點，以學生為主體、優化課堂教學，加強學生對化學知識的學習.并通過對學生的指導，讓學生利用所學知識，能對簡單的實際化學問題進行解決，培養學生解決化學問題能力的同時，其實就是在發展和培養學生的化學核心素養.

關鍵詞：核心素養;課堂教學;初中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0086-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：李萍（1989.2-），女，本科，中學二級教師，從事初中化學教學研究.

所謂的“核心素養”，就是學生需要具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力等.作為初中化學教師，就需要在課堂教學中使用合理的教學手段，將初中化學知識與學生的生活實際有效對接的前提下來提高學生的化學知識水平和發展學生的實踐能力以及化學實驗探究.

一、喚醒學生求知欲望，增強學生學習動力

在初中化學教學中，增強學生學習動力的前提是首先要誘發和喚醒學生求知欲望，因為學生只有在強烈的求知欲望驅動下才會積極探索、主動學習.由于初中生的身心尚未完全發育，他們許多人缺乏自我管控能力，他們探究化學的興趣與學習化學的熱情亟需激發.在初中化學教學中，教師可借助一些趣味性的化學問題或生活化的化學現象來喚醒學生求知欲望，增強學生學習化學的內驅動力，因為學生在探究趣味性的化學問題或生活化的化學現象的過程中就會發現化學的奧秘所在.

例如，教師在教授“金屬的化學性質”的知識時，教師可先在講臺上向學生展示生活中鋁片、銅片、鎂條等，并讓學生說出展示的幾種金屬的顏色：銅片具有紫紅色的金屬光澤，鋁片、鎂條具有銀白色的金屬光澤，教師在帶領學生掌握了這些金屬的物理性質后，就可以向學生提出問題：把鋁片、銅片、鎂條分別放在空氣中加熱后，會產生什么現象？教師提出的這一問題就會激發學生的探究欲望.緊接著，教師分別把鋁片、銅片、鎂條用砂紙打磨后，向學生分別演示鋁片、銅片、鎂條在空氣中加熱的實驗現象，實驗中學生就會發現鋁片在空氣中加熱后表面會失去光澤，銅片在空氣中加熱后表面會變黑，而鎂條能在空氣中劇烈燃燒，演示實驗完成后教師可引導學生寫出反應的化學方程式.緊接著繼續提出問題：鐵在純氧中加熱后能反應嗎？若能請寫出反應的化學方程式，并要求學生歸納總結出金屬與氧氣發生反應的化學性質.最后教師提出問題：為什么要將鋁片、銅片、鎂條用砂紙打磨后，才讓其與空氣中的氧氣反應？不同金屬與氧氣反應的劇烈程度是否一樣？有什么區別？在這些問題的驅動下，學生就會根據自己觀察到的實驗現象以及平時的生活經驗來回答教師的問題，并在教師的補充和引導下，學生就會判斷出生活中常見的金屬活潑程度，即金屬活動性.

對于上述教學實例，教師就是借助了啟發性的化學問題來不斷激發學生的求知欲望，使學生產生思考化學問題、解決化學問題的內驅力，學生在自覺踴躍地參與到化學學習的過程中，他們勤于思考、勇于實踐、嚴謹求實的科學態度就會提升，進而促進了學生化學核心素養的提升.

二、方法引領，提升學生解決問題的能力，讓學生學會學習

初中化學盡管簡單，但它也涉及了非常多的知識，既有微觀知識，又有宏觀知識，讓學生掌握好這些知識是學生今后進一步學習化學、探究化學的基礎.因此，在初中化學教學過程中，教師需要加強對各宏觀知識和微觀知識的講解，要讓學生在正確理解宏觀知識、微觀知識的概念時，利用所學知識對一系列化學問題進行解決，從而促進其知識結構體系的形成.

例如，在教學“常見的酸和堿”的知識時，教師可根據教材上的知識為基礎，對教材中的內容進行提問，并讓學生以宏觀角度對這些問題展開深入分析.如因為相關的生成物中有沉淀，所以硝酸銀溶液和稀鹽酸能夠發生反應，生成氯化銀和稀硝酸;而因為相關的生成物中沒有沉淀、氣體或者水，所以硝酸鉀溶液和氯化鈣溶液不能發生反應.因而硝酸鉀和氯化鈣能夠大量的共存于水溶液中，這種思維就叫作宏觀思維.接著教師可以話鋒一轉，讓學生以微觀角度來分析.在分析中，學生們能夠得出，能夠大量的共存于同一種溶液中的，只有K+、Ca2+、NO-3、Cl-等物質，而Ag+、H+、NO-3、Cl-等都屬于不能大量共存于同一種溶液中的物質，而此種問題簡單來說其實就是離子共存問題.在此結論后，學生們又能夠明白，對所減少的物離子濃度或者數目的反應其實就是復分解反應的實質.此時學生們就能夠從根本上清楚反應原理，進而能夠對正確的答案進行獲得.而一旦學生們能夠在學習中，對各種分解反應發生的條件和實質進行掌握，那么就能夠對“銨態氮肥為何不能與堿混用或者混放”的問題進行解決，同時也能夠從微觀上對銨根離子的檢驗方法進行理解.

三、對接生活，創設生活實踐的氛圍，讓學生深入實踐

化學是一門與日常實際生活有著密切關聯的學科，其有著非常豐富的實踐價值和多彩的實踐元素.在實際的課堂教學中，教師可以以學生所具備的生活經驗為結合點，對教學活動進行實際設計.這樣既能夠有機聯系起生活內容和化學知識，從而加強學生對化學在生活中原型的體會;又能夠讓學生在教師的引導下，大膽的發現和提出問題，從而加強對問題地分析、探究和解決.

例如，教師在對“生活中常見的鹽”展開講解時，由于學生們都比較熟悉生活中的純堿、食鹽和小蘇打等物質，教師就可以通過對學情的實際分析等，對一套自學方案進行編寫，并指導學生以生活為著手點，利用多種渠道，對生活中幾種常見的鹽的用處展開深入了解.如食鹽不僅可以作為調味品腌制食品，還可以炒菜和煲湯等，甚至還可以拿來消毒、漱口、強健皮膚、去除黃色汗斑.而純堿和小蘇打都可以用來蒸饅頭和炸油條.石灰石和大理石都屬于建筑材料，也可以用來煉鐵等.教師可以讓學生們利用交流討論的方式，對自己的學習成果進行展示.另外，教師還可以利用多媒體設備和相關的實際物體等，來豐富學生對所學知識的認知.教師可以通過對相關圖片材料的豐富展示等，讓學生明白雖然小蘇打還能夠對胃酸情況進行治療，但是胃潰瘍患者需要慎用.同時，還需要讓學生們明白，食醋在生活中水垢的去除方法和對漢白玉、大理石等建筑物的保養措施.在運用食醋的同時，還需要避免和酸性物質的接觸.利用這樣的方式，方能真正地讓課程學習回歸生活，才能在生活中體現化學知識，才能讓學生在對化學和生活的聯系性進行加強感受下，實現其見識的增長、實踐能力得提高.

四、實驗探究，歷練科學探究的歷程，培育學生科學精神

化學知識的基本組成還包括實驗，實驗是學生掌握化學知識的重要途徑，也是培養學生探究能力、創新意識和科學精神的主要方式.初中階段的化學教師在課堂教學中，應該盡可能地依據化學知識，指導學生展開相應的化學實驗;要在對實驗探究的機會進行提供時，對學生的探究技能進行積淀，對其科學潛能進行激發，對其創新意識展開加強培養.從而在一系列的探究學習中，促進學生核心素養的形成.

譬如，教師在教學完“制取氧氣”一課知識后，就要指導學生展開實際的“制取氧氣”實驗，并在此實驗中拓展出“制取氫氣”的探究實驗.在此當中，教師首先就需要利用對學生的指導，讓學生對相關的實驗方案進行設計，當學生設計出相應的方案后，教師就要對學生進行合理分組，并對相關的實驗材料進行發放和制定.在此需要注意，每組制定和發放的材料應該不盡相同，如第一小組若發放的是鎂條和稀硫酸，那么第二小組就應該發放鋅粒和稀硫酸;若第三小組發放的是鐵釘和稀硫酸，那么第四組就要發放鐵釘和稀鹽酸.總之，小組之間的材料至少有一項物質不相同.其次，教師要讓學生在謹記實驗注意事項后展開實驗.在實驗中，學生要對實驗現象和結果進行詳細的觀察和記錄.當學生完成實驗之后，教師就可以要求每個小組都選出一名代表，該名代表要將本小組的實驗過程、實驗現象、實驗結果等都進行詳細地講述.待所有小組代表發言完畢，小組之間就要展開不同小組實驗結果和實驗記錄的觀察，并以此觀察為依據，展開詳細的交流討論.最后再集所有小組之所長，對實驗室制取氫氣地最佳實驗材料進行選擇.在最后，教師可以讓學生互相完善自己的實驗步驟，并讓學生思考“檢驗氫氣氣體的方法”和“利用更好的實驗裝置展開制取氫氣實驗”.如此就能夠加強學生對其他試驗方法的自主探究，從而能夠在學生大膽創新意識的培養中，促進學生創新能力和科學精神的增強.

總之，初中學生核心素養的達成，需要教師依據化學課堂教學內容，開展各種實際地體驗、實踐活動.讓學生在化學學習中享受快樂，在享受中取得思維的進步，最終實現學生綜合性能力素養的形成.

? 參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]