就地取材水到渠成

吳桂紅

[摘要]教材中的課文是經得起推敲琢磨和考驗的美文。以本為本，細讀課文，既可以培養學生閱讀賞析的能力，更可以讓學生從文中學習到基本的寫作技巧，指導學生的寫作實踐。

[關鍵詞]作文教學；寫作指導；課文教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25001901

作文教學一直是語文教學的一大難點。有的教師在所謂的優秀作文選中苦苦尋找寫作的范本，還在搖頭嘆息無米下鍋。這些教師忽視了手頭擁有的寶貴資料——教材，對此視而不見，棄之不用。其實，細讀教材，掌握方法，讀寫均可兼顧。教材中所精選的課文，是多年百讀不厭、千誦不衰的經典，是經得起推敲琢磨和考驗的美文。文學精華就在眼前，我們又何必舍近求遠呢？以本為本，細讀課文，既可以培養學生閱讀賞析的能力，更可以讓學生從文中學習到基本的寫作技巧，指導學生的寫作實踐。

一、 以本為本

其實，常規教學中，閱讀教學可為作文教學作準備，寫作教學也有助于閱讀教學，這兩者是相輔相成，密不可分的。例如，閱讀教學中的朗讀訓練加強了學生的語感，使學生接受了情感熏陶，培養了學生獨立寫作的基本素養。沒有好的語感，寫個句子都不通暢，表達的情感前后矛盾，文章就難以寫好了。通過品析課文句子，讓學生學會提煉詞語，培養閱讀分析能力的同時也可以提高寫作能力。所以教材的“本”是寫作的奠基石，只有把教材這個最根本的奠基石打好了，我們才有機會建造更高更好的寫作高樓。

二、 以本促練

課本中的每一篇文章，都是重要的寫作教材。初中的六冊課本，其實就是巨大的文學寶庫，如何教會學生擷取其中的精粹呢？教中練，以本促練很重要。

在閱讀教學中，教師可以針對不同文章的特點進行不同的寫作訓練。例如教讀《范進中舉》時，很多教師側重分析范進喜極而瘋的語段，但僅僅局限于對范進這個人物的理解，沒有與作文教學相聯系。一個喜極而瘋的細節，作者光是動作描寫就分成了幾個部分：1.看—念—拍—笑，幾個動詞，把欣喜若狂的心情表現得細致形象；2.用“跌倒，牙關咬緊，不省人事”使讀者心一緊；3.“爬將”“拍手大笑”“飛跑”等發瘋的狂態讓人捧腹大笑。我們學生習作中的動作描寫，經常是“撲哧忍不住笑了”，或是“腳下一滑，摔了個狗啃屎”……同樣一個小動作，為什么大師們寫得活靈活現，而學生寫的卻平淡無奇呢？根據范文，我們引導學生首先學會擴大動作細節，把一個動作拉長或分成幾個更細小的動作，把想象中的一個簡單動作變得更加的豐富細膩，或加上一點點小波瀾，使其更扣人心弦，再加以準確的修飾，那描寫就更具體生動了。其次，在富有表現力的動詞之后，還要補充相應的描寫的方法，例如范進的“嘻，好，我中了”等語言描寫，用語言襯托動作，把范進的復雜心理表現得淋漓盡致；還有逼真的外貌描寫，如“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，那極其強烈的諷刺，在描寫中力透紙背，范進那可笑可憎的瘋態立馬呈現于讀者面前。第二部分的間接描寫，通過對旁人的簡敘，范進發瘋就合情合理了。短短的人物描寫，讓學生在閱讀中層層收獲，我趁熱打鐵，馬上訓練學生對人物進行細致刻畫，要求學生用學到的方法進行寫作訓練，并修改強化。以本促練，這節閱讀課，學生寫作能力得到了提高。

當然，還有很多課文是可以作為寫作范文的，如人物刻畫的心理描寫，可以學習《走一步，再走一步》；肖像描寫可以模仿《老王》；景物描寫就向酈道元的《三峽》或陶弘景的《答謝中書書》請教；至于文章謀篇布局，《羚羊木雕》的插敘法，《背影》的前后呼應，《散步》的層層鋪墊，《鄧稼先》的小標題片段式等都是值得我們教師仔細研究，供學生寫作訓練的好范例。

三、以本傳本

課文還是學生重要的習作素材。農村學生的生活范圍窄，學習生活相對比較單調，加上閱歷淺、閱讀少，缺乏細節生花的寫作能力，不能把生活中的每一件小事、每一次感悟都化作習作素材，所以教會學生選材也是教師的一大重任。教師可以指導學生靈活借用課本的素材，如《背影》中的父子分別，《散步》《羚羊木雕》中的家庭小事，或是古今中外的名人軼事，如孔子、鄧稼先、毛澤東、普希金、海倫·凱勒等的事例，都可以成為“下鍋之米”。此外，我們還可以借助文學名句來表達自己的情感，如用“數風流人物，還看今朝！”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”表達自己的滿腔豪情，用“假如生活欺騙了你，不要悲傷”來勉勵遭遇挫折的自己，用“采菊東籬下，悠然見南山”來表達自己的閑適愜意等等。

閱讀教學與寫作教學是緊密聯系的，切不可把它們分割開，否則會顧此失彼，得不償失。語文教師應該學會深入細致研讀教材，以本促讀，以本促寫，指導學生。教師的“研”，是為了引導學生“鉆”，引導學生發現問題，解決問題。當然，作文有法而無定法，當學生有了一定的寫作基礎時，就可以靈活創新，就可以擺脫課文這根“寫作拐杖”，推陳出新也就指日可待了。

（責任編輯周侯辰）endprint