談小學高年級語文寫作閱讀一體化教學策略

王樂芳

摘要：為了響應當今時代的要求，我國開始重視語文教育中培養學生閱讀寫作能力，在努力讓學生掌握知識并且正確運用知識的同時，也要注重對學生的閱讀寫作教育，讓學生的綜合素質有一定的提高，讓學生的思想有一定的進步。對于小學生來說，應該將閱讀和寫作進行整合教育，接下來我們就來探析一下關于小學語文閱讀寫作一體化的相關問題。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;寫作教學;閱讀教學;一體化;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-250

一、前言

閱讀能力寫作思維是語文寫作教學的兩項重要指標。新課標指出，寫作活動的設計要立足于培養學生完善的寫作思維，與閱讀感知能力有機融合。通過開展多樣化的閱讀和寫作教學指導，引導學生主動參與到寫作學習中，形成科學、合理、系統、有層次性的寫作思維。我們在探討閱讀寫作一體化教學的策略時，有必要從小學語文寫作教學的實際出發，分析現階段寫作教學存在的一些普遍性的問題，不僅是為了警醒一線的教育工作者，同時也是為了找到閱讀與寫作教學一體化的融合點，并且進行閱讀和寫作教學策略進行分析，深入思考，對癥下藥，制定具有針對性的教學方法。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學中存在的問題

新課標強調“德育為先”的教育理念，所以小學高年級語文階段教材的內容也在不斷地深入和改革，對學生素質教育和發展的空間日益增大，尤其表現在增加了學生的閱讀量，同時還要求加強學生的閱讀能力，從而為學生寫作的發展空間奠定基礎。但調查發現，在小學高年級語文的教學當中，教師缺乏科學的引導，忽略了閱讀與寫作相統一的關系，導致仍有對于閱讀不重視或者閱讀量達不到要求的情況出現。很多學生閱讀量不夠，對于知識和寫作技巧的掌握也不足，從而在寫作時往往力不從心。

三、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）閱讀，與寫作教學的契合點

1.閱讀是拓展寫作思維的重要支撐

我們在指導學生進行寫作訓練時，已經會遇到這樣的問題，那就是學生的作文效果與預期的水平相差甚遠，很多學生在作文中呈現的素材與寫作教學中指導的內容反差很大。究其原因，還是學生閱讀量太少了，沒有掌握充分的詞匯和寫作技巧，常常出現詞不達意的現象。那么，在語文教學中，我們就要結合語文教學的內容，將閱讀放在重要的位置，讓閱讀與寫作有機融合，豐富學生的閱讀面，提升寫作的水平。

寫作與閱讀都是培養語言思維的形式

在小學語文教學中，一個重要的目標就是培養學生的語言思維能力，包括語言運用能力、語言表達能力以及語言感知能力。從這個角度來講，閱讀和寫作都是培養語言思維能力的重要形式。我們在開展閱讀教學中，引導學生閱讀文本，提煉信息，感知文章的藝術特色，主要就是從優美的語言中感受文學意境，體悟作者的思想情感。而寫作教學則是引導學生運用豐富多樣的語言和寫作技巧，創作具有語言美感的作文，表達自己的真情實感。從這個方面分析，寫作和閱讀教學又有統一性。這也是我們探索閱讀和寫作教學的重要突破口。

（二）引導自主閱讀，提升寫作體驗

我們抓住了閱讀和寫作教學的契合點，就可以在教學中加以應用，將閱讀和寫作融合起來。引導學生自主閱讀，提升寫作水平。例如，在五年級第一單元的寫作指導教學中，這次寫作的內容就是以《竊讀記》為出發點，引導學生進行辯論，并且發表自己的看法。在這次教學中，我們就可以將閱讀指導和寫作教學融合在一起。在進行《竊讀記》的教學中。教師引導學生進行拓展閱讀。這篇課文的作者是林海音，教師可以引導學生閱讀她的《城南舊事》，然后組織以“開卷是否有益”為主體的辯論。最后結合閱讀體驗寫作。這對于提升學生的寫作體驗，增強作文的真情實感具有非常大的幫助。

（三）指導閱讀積累，提升寫作技巧

建構閱讀寫作一體化教學模式要認識到閱讀和寫作的相互關系。閱讀能夠為寫作提供素材和技巧借鑒，而寫作又能夠促進學生進一步拓展閱讀。在閱讀教學中，我們要指導學生多積累好詞好句，多學習優秀作家的寫作技巧。例如，在指導學生寫“我喜歡的景或物”的寫作時，有學生寫了一個非常精彩的句子。他描繪掛在空中的星星：“星星好像嵌在天空中的寶石。”在詢問學生后，筆者才知道學生是閱讀了巴金的《寒夜》之后，做了積累，巴金把夜空中星星比作“嵌在天空的寶石”，學生通過閱讀積累，豐富了自己的詞匯，還掌握了寫作技巧。這是閱讀和寫作有機融合的例證。

因此，我們在構建閱讀寫作一體化教學模式時，也要引導學生進行閱讀積累，提升寫作技巧。很多時候，我們沒有找到閱讀與寫作連接點。那么，我們可以從寫作水平這個角度入手，培養學生的閱讀積累的習慣，將閱讀的信息轉化為語言思維。例如，在指導學生以“二十年后回故鄉”為內容的寫作指導時，教師可以結合五年級《桂花雨》《小橋流水人家》等閱讀課文進行結合，同時還可以引導學生閱讀郁達夫的散文《故都的秋》等文章，讓學生積累文章中寫景的精彩詞句，運用到寫作中去。通過閱讀積累，提升寫作水平，學習寫作技巧，對于提升學生的語言感知和應用能力有巨大的意義。

四、小結

長期以來，我們的寫作教學都過于關注結果性評價，忽略過程性體驗。此外，寫作教學與閱讀教學相隔離。針對此類現象，我們需要做的就是轉變教學理念，提升教學效率，樹立科學的閱讀和寫作教學觀念，引導學生觀察生活，體驗生活，形成自主閱讀的習慣，培養學生的信息轉化能力，尤其是要提升學生的閱讀感知能力，將閱讀文本中的資源融入到寫作素材中。

參考文獻

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